الاساتذة يريدون دروسا نمطية من السادة الموردون لاتباع خطواتهم واخذ الطريقة التي يتطلع المسؤولون تطبيقها . ولا يريدون منهم ان يتقيؤوا ما اخذوه من الموائد المستديرة والسبورات الذكية التفاعلية لان ذلك موجود بالمواقع الالكترونية .

اليوم الاول:عرض التخطيط على السبورة في أوراق من الحجم الكبير ، نوقشت كل واحدة على حدة تحت إشراف المؤطرين التربويين. في البداية كانت مداخلة نظرية حول تخطيط التعلمات وفق بيداغوجيا الادماج دامت زهاء نصف ساعة .بعدها كان على الأساتذة والأستاذات وعلى ضوء المداخلة إيجاد حلول للإختلالات المرصودة سابقا عبر ورشات جماعية تعرض كل واحدة عملها من أجل المناقشة .
اليوم الثاني: تمت دراسة كل من الوثائق التي وزعت على الأساتذة والأستاذات201 و202 و203. بالنسبة للأولى تهم إرساء الموارد في خدمة إنماء الكفاية .كان على كل أستاذ مورد بناء تصور لتعلم شفهي خلال مرحلة الإرساء انطلاقا من دراسة حالة. بالنسبة للوثيقتين الأخريتين :واحدة تهم تطوير منهجية تقديم درس في مكون القراءة باللغة الفرنسية من خلال نص قرائي وأخرى تهم تكييف ممارسات المدرس في القراءة باللغة العربية انطلاقا من دراسة نص قرائي .

اليوم الثالث : تركز حول تدقيق المفاهيم المرتبطة بالتقويم وفق بيداغوجيا الادماج واستثمارها من خلال تحليل تصحيح انتاجات المتعلمين.ولهذه الغايات وزعت على مجموعات الحجرة نماذج لإنتاجات مصححة في اللغة العربية والفرنسية والرياضيات.موازاة مع ذلك اطلع كل أستاذ مورد على الوثائق وهي عبارة عن بطائق الاستثمار المتعلقة بالمواد الثلاثة إذ من خلالها سيقفون على الاختلالات التي أغفلها المصحح مع إيجاد حلول ملائمة لتدليل الصعوبات عند التعامل مع المعايير والمؤشرات بالاعتماد على الوثيقة 303.