mustaber

المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات

-1بيداغوجيا حل المشكلات

- البيداغوجيا الفارقية

- بيداغوجيا الخطأ

- بيداغوجيا المشروع

- بيداغوجيا التعاقد...

-2أبعاد بيداغوجيا الخطأ أو التعامل الايجابي مع الخطأ:

1- البعد الابستمولوجي: للتلميذ الحق في الخطأ كما نخطئ نحن

2- البعد النفسي: اعتبار الخطأ ترجمة للتمثلات

3- البعد البيداغوجي: إتاحة الفرصة للمتعلم لاكتشاف الخطأ وتصحيحه ذاتيا.

-3مراحل الخطأ:

- رصد الخطأ

- تحليله للتعرف على مصدره

- إعداد خطة لتصحيحه

- تنفيذ الخطة

- التتبع والتقويم

-4مصادر الخطا:

1- مصدر نمائي: يخطئ المتعلم لأننا طالبناه بمجهود يتعدى قدراته النمائية والإدراكية

2- مصدر ابستمولوجي: حيث يكون المفهوم أو المعرفة المقدمة صعبين

3- مصدر تعاقدي: لان عدم التصريح بما هو منتظر من التلميذ قد يجره إلى الخطإ

4- مصدر تعليمي: لان الطريقة المتبعة من طرف المدرس هي التي أوقعت المتعلم في الخطإ

5- مصدره المدرس أي صادر عنه.

-5بيداغوجيا التمكن/ التحكم/ الإتقان:

- إجراءات تعليمية وتقويمية وتصحيحية تهدف إلى جعل المتعلم متمكنا من الأهداف التعليمية المخصصة لفترة دراسية، من خلال تعليم يلبي حاجات المتعلمين ويراعي خصوصياتهم النفسية والاجتماعية.

- تعريف البيداغوجيا الفارقية:

هي بيداغوجيا المسارات كما ترى هـ برزمسكي، إنها تتيح للمتعلمين التعلم وفق مساراتهم ، وتراعي الفوارق الفردية بينهم

-6خصائص البيداغوجيا الفارقية

- مفردنة أو تفريدية

- متنوعة

- تجددية

- تنشيطية

- مرنة في تدبير الزمن والمحتويات

- مقتضيات الفارقية:

- فارقية المسارات:

- فارقية البنيات:

- فارقية المضامين

-7شروط تيسير الفارقية:

- العمل في فريق

- تدبير الوقت

- التشاور والإصغاء

- إخبار منتظم للشركاء

-8أشكال ممكنة لتفعيل الفارقية:

- مجموعات حسب المستوى

- مجموعات حسب الحاجات

- مجموعات حسب الاهتمام

- 9المبادئ التي تستند إليها بيداغوجيا التعاقد:

1- مبدأ حرية الاقتراح والتقبل والرفض

2- مبدأ التفاوض حول عناصر التعاقد

3- الانخراط المتبادل في النجاح التعاقد

- 10طرق التنشيط:

- تقنية فيليبس 6*6

- الزوبعة الذهنية

- لعب الأدوار

- المناقشة الجماعية

- المحادثة أو البانييل

- الرسول

- تقنية 1-2-4-8-16

- الحوار

- 11مقتضيات التنشيط:

- الإعداد القبلي

- التنظيم

- التوجيه

- التسيير

- التقويم والدعم

- 12أصناف التنشيط:

- أنشطة الإخبار: تقديم حياة مؤلف، تشجيع تصفح الكتب...

- أنشطة اللعب، حكاية مسرح تقمص شخصيات...

- أنشطة تحمل المسؤولية

- أنشطة التعمق

-13ادوار المدرس في عملية التنشيط

- تدخل احتمالي: لاختيار النشاط التعليمي..

- تدخل ضرورة: لإقرار النظام أو عجز في العمل

- تدخل عرضي: إذا طلب منه ذلك

- تدخل كفاءة: لفائدة ترجى.

- 14أنواع اللعب البيداغوجي:

- اللعب الرمزي: ينمي الجانب الرمزي الثقافي لدى التلميذ ويستثمر في الرياضيات

- اللعب التنافسي: ويستهدف تنمية روح المنافسة الايجابية، ويتم في إطار وضعية مشكلة.

- لعب الأدوار والمحاكاة

- اللعب التعاوني: ينمي روح التعاون

- اللعب المبرمج: ينمي الذكاء والمهارات التكنولوجية

- 15سمات الشخصية التي ينميها اللعب:

- التربية على القيم النبيلة كالتسامح والتعاون والمنافسة الشريفة والنقد والاحترام والقبول بالآخر واحترام الوقت...

- تقوية الجانب التواصلي والعلاقات الشخصية

- تقوية الجانب التمثيلي وتوسيع الآفاق الشخصية والثقافية للمتعلم

- 16السوسيومترية:

يقصد بها استحضار مختلف الخصائص والعلاقات التي تربط التلاميذ قصد تكوين فرق أو مجموعات بغية تحقيق تواصل ايجابي وفعال.

- 17دينامكية الجماعة

- يعتبر كورت ليفين أول من استعمل المصطلح، الدينامية تعني الحركية، وتعني القوة المتولدة عن تضافر جهود وقوى أفراد الجماعة ترتبط بدينامكية الجماعة مصطلحات من قبيل: التضامن التكافل التعاون، التواصل التبادل والتفاعل...

طاغور:" إذا وصدتم بابكم أمام الخطإ، فالحقيقة العلمية ستبقى خارجه"

باشلار:" الحقيقة العلمية خطا تم تصحيحه"

"الدرس الناجح هو الذي يبدأ بالتلميذ وينتهي به"

ادكار موران:" الخطا يكمن في عدم تقدير أهمية الخطإ"

بستالوزي:" اعملوا على جعل الطفل يبحث عما يستطيع أن يكتشفه بواسطة قواه العقلية"

- 18الأسس التي يستند إليها مبدأ التعلم الذاتي:

1- الأسس الفلسفية النفسية:

- الانفجار المعرفي المتسارع.

- تعير أساليب الحياة بشكل مذهل.

- المدة الزمنية التي يقضيها المتعلم داخل الفصل لا تكفي لملاحقة التطورات المتسارعة.

2 - الأسس النفسية:

- اختلاف في الملكات العقلية والانفعالات.

- اختلاف مستوى الذكاء

- اختلاف في سرعة التعلم

- اختلاف في مستوى الدافعية

- اختلاف في مستوى النضج

- اختلاف في السن

** أكدت أبحاث سانفورد من خلال تجربته على مجموعة ضابطة وأخرى تتعلم ذاتيا، تفوق هذه الأخيرة.

- 19مجال توظيف تكنولوجيا الإعلام

1- مجال التدبير الإداري.

2- مجال التدريس(كوسائط تربوية)

3- كمادة دراسية

- 20كيفية توظيف الوسائل الديداكتيكية

1- إعطاء التعليمات والتوجيهات قبل الاستعمال

2- التعرف على الوسائل

3- إخفاؤها وإظهارها عند الحاجة

4- جمعها، تنظيفا وصيانتها عند نهاية الحصة.

- 21الوضعية التعليمية:

هي مجموع الظروف التي يوجد فيها الفرد، وتفرض عليه إقامة علاقات محددة ومضبوطة مع الجماعة التي يعيش ويتحرك فيها.

وتتحكم في الوضعية التعليمية ثلاث عناصر:

1- خصوصيات المتعلم النفسية والاجتماعية..

2- العامل الديداكتيكي من طرائق محتويات...

3- العامل التواصلي: دينامية الجماعة وتقنياتها السوسيومترية..

الوضعيات التعليمية في القراءة ستة:

-ملاحظة الصورة وقراءتها / -التواصل من اجل الفهم(القراءة الجهرية) / -التواصل من اجل التحليل/ - -لتواصل من اجل التركيب / -التواصل من اجل الاستثمار / -التواصل من اجل البحث والتعلم الذاتي.

الوضعية التعليمية:

- هي الوضعية التي يوجد فيها المتعلم في علاقة مع المادة الدراسية والمدرس، ويتطلب منه ذلك تجنيد موارده للتأقلم مع المهمة الجديدة سواء أكانت تعلما أو تقويما أو إدماجا.

- 22وضعية التعلم:

- هي وضعية للانطلاق(بداية الدرس)

- تسعى إلى إكساب المتعلم مجموعة من الموارد الجديدة

- بناء موارد جديدة على مشاجب قديمة.

وضعية تعلم الإدماج:

- تكون بعد وضعية التعلم ( س3 أو الدعم)

- تسعى إلى تمكين المتعلم من استثمار موارده وتعبئتها وتجنيدها لمعالجة وضعية مشكلة مركبة.

- انتقاء الموارد المكتسبة وحسن تنظيمها لحل المشكلة.

خصائصها:

دالة، مرتبطة بمحتوى، قابلة للتقويم، مركبة ومعقدة وتستدعي تعبئة الموارد ودمجها.

- 23وضعية تقويم الإدماج:

- تكون خلال أسابيع الدعم والدعم الخاص.

- مركبة ومعقدة تهدف إلى قياس مدى تمكن المتعلم من توظيف موارده وحسن استعمالها.

تهدف إلى تقويم الموارد المكتسبة.

- خصائصها:

الشمولية/ الثبات/ الصدق العلمي/ الموثوقية.

- 24أنواع الوضعية المشكلة:

- الوضعية المشكلة التعليمية: بداية الدرس

- الوضعية المشكلة الإدماجية: تنجز بعد فترة تعلمات سابقة، بهدف إدماج هذه التعلمات

-وضعية المشكلة التقويمية: نهاية التعلم، ترمي إلى التحقق من حصول التعلم

- 25الكفاية الأساس:

- هي كفاية محددة على أساس الحد الأدنى المطلوب توفره في المتعلم ليستطيع مواصلة تعلماته في المستويات الموالية بنجاح.

- يتم الاقتصار على 2 أو 3 كفايات أساس خلال السنة في كل مادة. ويتم تقسيم الكفايات الأساس إلى كفايات ثانوية.

-كل كفاية ثانوية تصاغ لها وضعيات تعتبر دعامات أساسية للتعلم. ويتم التركيز على التقويم التكويني لبناء الكفاية الثانوية.

- 26ادوار المدرس في ظل وضعية تواصلية هادفة إلى بناء الكفايات:

1- مفكر: يخطط الأنشطة انطلاقا من معرفته بالمنهاج ومكتسبات المتعلمين

2- صاحب قرار: يقرر كيف سيجعل التلميذ يتعلم ذاتيا.

3- محفز: من اجل تسهيل انخراط المتعلم ومواصلة التعلم.

4- نموذج يحتدى به.

5- وسيط: حيث يعمل على استقلالية المتعلم.

6- مدرب: حيث يضع التلميذ في وضعية مشكلة ويساعده على اكتساب المعارف وتثمينها ذاتيا.

- 28الإدماج: هو تجميع الموارد المتفرقة ( مهارات معارف مواقف)ودمجها قصد مواجهة مهمة مركبة بنجاعة.

أهداف الإدماج:

- الاهتمام بما ينبغي أن يتقنه المتعلم في نهاية مستوى أو سلك دراسي لا بما يقدمه المدرس.

- يصبح التعلم ذا معنى، بحيث يتم تجاوز النظرة التلقينية التشحينية،وجعل المتعلم يتعلم كيف يدمج تعلماته لحل وضعية مشكلة مركبة مرتبطة بواقعه اليومي.

- الإشهاد على المكتسبات عن طريق حل وضعية دالة وواقعية تستدعي تعبئة الموارد ودمجها.

- تعمل مقاربة الإدماج على التقليل من الكفايات باختيار 2 أو 3 كفايات لكل مستوى

- 29مراحل درس ببيداغوجيا الإدماج:

- أنشطة التذكير بالمكتسبات

- أنشطة الاكتشاف والفهم

- أنشطة التدريب والماسسة

- أنشطة الإدماج الجزئي

- أنشطة التقويم والدعم

- 30النشاط المندمج:

- يقصد بالأنشطة المندمجة تلك الأنشطة التي تحمل المتعلم على استحضار مكتسبات سابقة ناتجة عن تعلمات منفصلة، وتوظيفها في بناء تعلمات جديدة ذات معنى.

- يمتاز النشاط المندمج بأربع خصائص:

1- فاعلية المتعلم

2- الدافعية

3- الوظيفية: يؤدي وظيفة تتمثل في تحقيق كفاية

4- الواقعية: مرتبط بواقع المتعلم.

- 31الكفايات المنتظرة في المدرس:

- كفايات مرتبطة بالمواد الدراسية

- كفايات مرتبطة بتدبير القسم

- كفايات مرتبطة بوضعيات التعليم

- كفايات مرتبطة بالمسؤولية وأخلاقيات المهنة

تعريف الكفاية:

- حسب لوبوترف هي معرفة حسن التصرف

- حسب ف بيرنو هي قدرة الشخص على تفعيل موارده المعرفية والمهارية والوجدانية لمواجهة نوع من الوضعيات

- - حسب روجيرس هي إمكانية التعبئة بكيفية مندمجة لمجموعة من الموارد بهدف حل فئة من الوضعيات

مكونات الأداء باعتباره كفاية:

1- العنصر المعرفي: العمليات المعرفية والقدرات العقلية الضرورية لأداء المهمة.

2- العنصر العملي المهاري: مجموعة الأعمال والحركات والمهارات الضرورية لأداء المهمة

3- العنصر الوجداني: الاتجاهات والقيم والميول والمبادئ والمواقف المرتبطة بالمهمة.

- ملاحظة: الإنسان الذي تكونت لديه الكفاية هو القادر على بلورتها على شكل أداء.