يتم أساسا بطريقة بعدية، ويُبنى على بيانات ومعلومات يستخرجها المُصحح من منتوج المتعلّم، ليقترح ،
حلولا قصد تجاوز الخلل الذي يعيق نماء الكفاية لدى المتعلم أو مجموعة من المتعلمين.
صيغ معالجة أخطاء المتعلمين:
تتم معالجة أخطاء المتعلمين انطلاقا من طبيعتها (الصنف والمصدر)ومن تواترها.
يتمّ اعتماد الصيغ التالية:
* علاج فردي، عندما ينفرد أحد المتعلّمين بنقص يتطلب التدخل السريع،
* علاج ضمن مجموعات تُحدد انطلاقا من تصنيف الأخطاء حسب المعايير،
* علاج جماعي، إذا تعلّق الأمر بنواقص ملحوظة لدى جميع المتعلّمين؛
ملحوظة:
لا يمكن التصدّي لمعالجة كلّ أخطاء جميع المتعلّمين، وعليه لا بدّ من الانتقاء حسب الأولويات
يجب التمييز بين المعالجة الفورية والمعالجة المركزة
استراتيجيات المعالجة:
المعالجة بواسطة التغذية الراجعة
المعالجة بواسطة أعمال مكملة
المعالجة من خلال تبني استراتيجيات جديدة للتعلّم
المعالجة بالتّعامل مع أطراف خارجية
المعالجة بواسطة التغذية الراجعة:
يمكن للعلاج بواسطة التغذية الراجعة أن يتمّ عبر صيغ مثل:
* تصحيح خطإ المتعلم بشكل مباشر
* تحفيز المتعلم على التصحيح الذاتي بحيث نقترح عليه مثلا النتائج ونطلب منه إيجاد السيرورات أو نذكره بالمعطيات ونطلب منه توظيفها للحصول على النتائج.
* المقارنة بين المنتوج الذاتي والمنتوج الجماعي (تقويم متبادل)
المعالجة بواسطة أعمال مكملة:
* مراجعة جزء من المادّة،
* القيام بعمل مكمل (تمارين تطبيقية، تمارين توليفية، ...) حول موضوع التعلّم،
* مراجعة التعلّمات التي لم يمتلكها المتعلّم،
* إنجاز عمل مكمّل يتعلق بالمكتسبات السابقة
المعالجة من خلال تبني استراتيجيات جديدة للتعلّم:
* المعالجة من خلال إنجاز وضعيات ديداكتيكية جديدة لنفس المادّة أو من خلال تبني عملية جديدة للتعلّم تهتمّ بالتعلمات السابقة التي لم يمتلكها المتعلّم.
و ترتبط هذه الوضعيات بـ:
* الأنشطة الاستكشافيّة إذا أردنا إعادة بناء بعض التعلّمات الأساسية
أنشطة التعلّم الهيكليّة عندما يتعلّق الأمر بتدريب المتعلّم على استعمال قاعدة، تقنية،
أنشطة الإدماج إذا ما ارتبطت الصعوبة بقدرة المتعلّم على تعبئة الموارد داخل الوضعيّة
المعالجة بالتّعامل مع أطراف خارجية:
الأسرة، طبيب ، مختصّ نفسي، مختصّ اجتماعي، ...
مستويات التدخل:
* معالجة تخص إرساء الموارد
* معالجة تركز على عملية دمج الموارد
الأدوات:
وضعيات لإعادة بناء المفهوم؛
تمارين لتثبيت المفهوم؛
وضعيات محسوسة لتمثـّل المفهوم؛
وضعيات جديدة لتوظيف المفهوم؛
أنشطة ثقافية للعمل على دافعية التعلّم؛
____
مصوغة تكوين أساتذة التعليم الابتدائي في بيداغوجيا الإدماج
