أكاديمية الدار البيضاء - سطات
مديرية الجديدة
جماعة اولاد احسين
مجموعة مدارس المنفلوطي
الخطوات المنهجية لدرس التعبير الشفهي بالمستوى الثالث
بما أن المنهاج يخاطب تلاميذ المرحلة الابتدائية، فقد خصص حيزا من نشاط التعبير لتعلم أساليب التواصل الشفهي اعتمادا على مواقف تواصلية مستمدة من المواقف الاجتماعية الحية، و من الناحية المنهجية، فقد وظف المنهاج طريقة متدرجة ترتكز على قضايا و موضوعات ذات صلة بالوحدات الدراسية، و على أعمال التحضير و المناقشة داخل القسم.
و كما سبقت الإشارة إلى ذلك، فإن إحدى فقرات النص الوظيفي الأساسي تتخذ منطلقا لحصة التعبير الشفهي التي تستغل في ثلاث عمليات منهجية هي : تحديد متحكمات أساليب النص/ استعمال الأساليب / التعبير الشفهي لإغناء رصيد المتعلم حول موضوع فرعي للمجال.
و فيما يلي الخطوات المنهجية لدرس التعبير الشفهي بالمستوى الثالث:
يمكن موضعة الدرس كالآتي:
المكون: التعبير الشفهي الفئة المستهدفة: الثالث ابتدائي المدة الزمنية: 45 د
الوحدة: 4 المجال: عالم الابتكار و الإبداع الأسبوع: الأول
الكفاية المنشودة: توظيف بنية أسلوب مكون من " الفعل ... حتى لا ...."
أهداف الحصة: ـ أن يلاحظ المتعلم بنية أسلوب ( الفعل . حتى لا ....) .
ـ أن يستعمل الأسلوب المدروس في مواقف تواصلية.
ـ أن يتعرف على المكونات الثابتة و المتغيرة للأسلوب ( إبراز دلالة ارتباط الإثبات و النفي، و شروط تعالقهما).
المراجع: كل المؤلفات المستغلة في تهييء الدرس حتى يكون أكثر توليفا.
الوسائل: لعبة تعمل ببطارية ـ الكتاب المدرسي ـ السبورة ...
المرحلة / الوضعية الأولى: " وضعية مشكلة أولية""تحفيز المتعلمين للإقبال على الدرس".
أ) أنشطة الأستاذ:
ـ الإعداد المادي لحجرة الفصل الدراسي، و تقسيم المتعلمين إلى مجموعات عمل.
ـ انتداب متعلمين اثنين لتمثيل مشهد أمام زملائهم باستعمال لعبة تعمل ببطارية.
ـ يتدخل المدرس لإيقاف المشهد دون جواب، و يطرح الوضعية المشكلة في صيغة سؤال: بماذا سيجيبه صديقه ؟ اقترحوا أجوبة مناسبة مبتدئة هكذا " أوقفت اللعبة .... "
ـ منح مهلة من الوقت ليفكر التلاميذ في الاقترحات.
ب ) أنشطة المتعلمين:
ـ يمثل المتعلمان المنتدبان المشهد التالي:يشغل أحدهما لعبة في فراغ وسط المجموعات، لكنه سرعان ما يوقفها فجأة. يسأله زميله: " لماذا أوقفت اللعبة يا ... ؟
ـ يبحث المتعلمون عن الأجوبة المناسبة ، كل مجموعة على حدة.
ج الوسائل: لعبة تعمل ببطارية.
د) التقويم: جودة التشخيص.
المرحلة / الوضعية الثانية: " وضعيات مشكلة وسيطية" " تحديد متحكمات الأسلوب و النسج على منوالها"
1ـ بجمل من إنتاج المتعلمين:
أ) أنشطة الأستاذ:
ـ تشجيع المتعلمين على تقديم اقتراحاتهم شفويا مع الحرص على التنويع.
ـ يكتب المدرس بعض الأجوبة المناسبة على السبورة.
ـ مساعدة المتعلمين على تحديد ثوابت / متحكمات الأسلوب و إبرازها بلون مغاير في جملة يختارونها من بين الجمل المكتوبة على السبورة.
ب) أنشطة المتعلمين:
ـ يقدم منسق كل مجموعة اقتراحات مثل:
+ أوقفت اللعبة حتى لا تتكسر.
+ أوقفت اللعبة حتى لا تصطدم بالطاولات...
ـ يحدد المتعلمون ثوابت الأسلوب المقصود و يلونونها بلون مغاير بالجملة التي اختارتها كل مجموعة على حدة.
ج) الوسائل: السبورة ، الطباشير الملون.
د) التقويم: التمكن من تحديد المكونات الثابتة للأسلوب المقصود " الفعل .. حتى لا .."
2ـ بجملة من النص القرائي:
أ) أنشطة الأستاذ:
ـ توجيه المتعلمين لاستخراج جملة تتضمن نفس البنية الأسلوبية من كتاب القراءة (نص صنعت الطائرة) و حثهم على تحديد مكوناته.
ب) أنشطة المتعلمين:
ـ يستخرج المتعلمون الجملة المقصودة من نص القراءة الوظيفي، و يلونون متحكمات الأسلوب فيها.
ج) الوسائل: كتاب المتعلم ،السبورة ، الطباشير الملون.
د) التقويم: التمكن من استخراج الجملة و تحديد ثوابت الأسلوب فيها.
3ـ بالتدريب و المحاكاة:
أ) أنشطة الأستاذ:
ـ تدريب المتعلمين على محاكاة الأسلوب عن طريق أنشطة متنوعة مثل:
* تتميم جمل :ـ . حتى لا أمرض. ـ أسرع في المشي ...
* خلق الحوارات الثنائية بين المتعلمين (متعلم يسأل و الآخر يجيب).
* توظيف المشاهد و التعليق عليها.
* تركيب جمل انطلاقا من كلمات مبعثرة....
ب) أنشطة المتعلمين:
ـ يتدرب المتعلمون على محاكاة الأسلوب شفويا من خلال إنجاز الأنشطة المقترحة عليهم من لدن الأستاذ (ملء فراغات الجمل ، الحوار الثنائي ...)
ج) الوسائل: جمل من اقتراح المدرس.
د) التقويم: تكملة الجمل بشكل سليم.
المرحلة / الوضعية الثالثة: " وضعية مشكلة ختامية"" التعبير الشفهي لإغناء الرصيد".
أ) أنشطة الأستاذ:
ـ دفع التلاميذ إلى تكوين أكبر عدد من الجمل المفيدة (تتضمن محددات الأسلوب المقصود) عن طريق تهييء وضعيات تواصلية حوارية تساعدهم على التعبير ملتزمين بمحددات الأسلوب المقصود/ ويمكن أن تدور هذه الوضعيات حول مواضيع مرتبطة بمجال الوحدة الديداكتيكية.
ب ) أنشطة المتعلمين:
ـ يوظف التلاميذ الأسلوب المدروس في جمل من إنشائهم في حواراتهم، مثل:
+ مثل لماذا ترد على الهاتف بسرعة ؟
+ أرد على الهاتف بسرعة حتى لا يستيقظ أخي الصغير (..)
ج الوسائل: الحوار و المناقشة.
د) التقويم: تكوّن كل مجموعة أكبرعدد ممكن من الجمل المفيدة المتضمنة للأسلوب المطلوب في وقت محدد.
