المستوى السادس

أهداف الحصتين:   

     ـ إبراز وجود الضغط الجوي.

     ـ تعرف مفهوم الضغط الجوي .

الوسائل التعليمية:

  ـ قنينة من مادة البلاستيك.

ـ كأس ـ ورق مقوى ـ قمع من مادة البلاستيك ـ غشاء مطاطي ـ محجمة .

تدبر الأنشطة: تذكير : تستهل الحصة بطرح أسئلة حول ما تم تحصيله من معارف خلال الحصة الأولى و يطالب التلاميذ بإعطاء أمثلة لحالات يطبق فيها الغاز ضغطا على الأحجام  .

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يزود التلاميذ بقنينات نظيفة من مادة البلاستيك قابلة للتشويه، ويطالبون بشفط الهواء الموجود داخل كل قنينة كما يبين الشكل 1، و تنظم مناقشة حول ملاحظات التلاميذ ، ويستدرجون إلى طرح التساؤل التالي : ما سبب تشوه القنينة ؟

تنظم مناقشة جماعية بين التلاميذ ، وتعتبر أجوبتهم بمثابة فرضيات يتم التأكد منها من خلال إنجاز النشاطين (1) و (2)

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

ينجز الأستاذ بمعية المتعلمين التجربة الممثلة في الشكلين 2 و 3 مع أخذ الاحتياطيات الموضحة في النشاط 1 لإنجاح التجربة . ينظم الأستاذ مناقشة حول ما يلاحظه التلاميذ و يساعدهم للإجابة عن الأسئلة المطروحة في النشاط الأول و التي ينبغي إن تكون كالتالي :

ـ ألاحظ قطعة الورق المقوى تبقى ملتصقة بالكأس و أن الماء يبقى محصورا داخل الكأس.

ـ لم تفرغ الكأس من الماء لأن الهواء المحيط بها يطبق ضغطا على قطعة الورق المقوى.

ـ عند إمالة الكأس ، تبقى كذلك قطعة الورق المقوى ملتصقة بها ، لأن الهواء يطبق ضغطا على كل جسم يوجد في تماس معه.

ـ عند سحب الهواء من داخل القنينة ينقص ضغط الهواء الداخلي ، بينما الهواء الجوي الذي يحيط بالقنينة في تسليط نفس الضغط على الجدار الخارجي للقنينة ، الشيء الذي يفسر تشوه القنينة.

 

النشاط 2

ينجز التلميذات و التلاميذ التجربة المبينة في الشكلين (4) و (5).

الغشاء المطاطي موتر ومثبت بإحكام على القمع لتفادي تسرب الهواء، يلاحظ التلاميذ تقعر الغشاء المطاطي، و يستثمرون حصيلة النشاط الأول للإجابة عن الأسئلة المطروحة كما يلي:

ـ عند شفط الهواء من القمع ينخفض ضغط الهواء داخله.

ـ في الشكل ( 4 ) ، الغشاء المطاطي غير مقعر، يعني أن ضغط الهواء الموجود داخل القمع يساوي الضغط الجوي.

ـ في الشكل (5 ) ، عند شفط الهواء ينخفض الضغط داخل القمع.

ـ يتقعر الغشاء المطاطي لأن ضغط الهواء الجوي أكبر من ضغط الهواء داخل القمع.

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

ـ يطبق الهواء ضغطا على جميع الأجسام التي يحيط بها ضغطا ، يسمى الضغط الجوي .

اختبار التعلمات :

عند وضع المحجمة على سطح أملس و الضغط عليها ، ينفلت جزء من الهواء المحصور داخلها ، فينتج ذلك انخفاض الضغط داخل المحجمة ، بينما يبقى الهواء الجوي يسلط نفس الضغط ، الشيء الذي يفسر صعوبة فصل المحجمة عن السطح الأملس..

 

 

أهداف الحصة:   

     ـ إبراز وجود ضغط الغاز.

     ـ تعرف أن الغاز يطبق ضغطا على كل جسم في تماس معه .

الوسائل التعليمية:

  ـ صور في كتاب التلميذ  ـ إناء ـ نفاخة ـ كتاب.

تدبر الأنشطة: تذكير: طرح أسئلة تدفع المتعلمين إلى تذكر المعارف التي تم تحصيلها بالسنة الرابعة و المتعلقة بالغازات و خاصياتها المشتركة ( الانضغاط و التمدد ) ثم يطلب منهم إعطاء أمثلة توضح هذه الخاصيات .

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يلاحظ التلاميذ الصورة التي يتم فيها نفخ عجلة الدراجة و يعبرون عن مضمونها و يتم استدراجهم لطرح التساؤل التالي :

    ـ لماذا تزداد عجلة الدراجة صلابة عند النفخ فيها؟

 تعطى الفرصة للتلاميذ للإدلاء بأجوبتهم و التي تعتبر كمؤشر للتعرف على تمثلاتهم بخصوص ضغط غاز.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

ـ ينجز الأستاذ بمعية المتعلمين التجربة الممثلة في الشكل 1 ، بحيث يقوم أحد المتعلمين بإدخال بالون في إناء من مادة بلاستيكية ينفخه إلى أن يلتصق بجدار الإناء . بعد ذلك يرفع النفاخة إلى الأعلى . يلاحظ التلاميذ التجربة ثم يجيبون عن الأسئلة كما يلي :

    ـ عند رفع البالون يرتفع معه الإناء .

    ـ يرتفع الإناء مع البالون لأن الغاز الموجود بداخله يسلط ضغطا على الجدار الداخلي للإناء .

    ـ عند إفراغ البالون من الغاز يسقط الإناء.

النشاط 2 

يضع الأستاذ بالونا فارغا على طاولة ، ويضع عليه كتابا ثم يطلب من أحد التلاميذ نفخ البالون . يلاحظ التلاميذ ما يحدث و يجيبون عن الأسئلة كما يلي :

   ـ عند نفخ الغاز في البالون يرتفع الكتاب .

   ـ يتم رفع الكتاب نتيجة تزايد ضغط الغاز المتواجد في البالون.

 

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

اختبار التعلمات :

ـ تزداد صلابة الكرة عند ضخ الهواء بداخلها نتيجة ارتفاع ضغط الهواء المطبق على الجدار الداخلي .

ـ يتقعر الغشاء المطاطي من جهة المقصورة 1 عند إضافة الهواء إلى المقصورة 1

ـ يتقعر الغشاء المطاطي من جهة المقصورة 2 عند شفط الهواء من المقصورة 1

 

 

أهداف الحصة:   ـ تعرف أن جسم الإنسان موصل للتيار الكهربائي.

     ـ تعرف طريقة استعمال مفك البراغي الكاشف  .  

     ـ تغرف الحالات التي يقع فيها الصعق الكهربائي .

     ـ تعرف كيفية تجنب أخطار التيار الكهربائي .

 الوسائل التعليمية:

         صورة في كتاب التلميذ(ة)

تدبر الأنشطة:

 تذكير : يطرح الأستاذ أسئلة مناسبة لاستحضار مكتسبات التلميذات والتلاميذ حول الدارة الكهربائية بالمنزل . ويتم التركيز على أن الفاصل يقطع التيار الكهربائي تلقائيا من أجل حماية الأشخاص أو الممتلكات من الأخطار .

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

ينظم الأستاذ مناقشة بين التلاميذ / التلميذات حول بعض الأحداث المؤلمة التي كان سببها الصعق الكهربائي ثم يحيلهم على الشكلين 1 و 2 ويترك لهم الفرصة للتعليق على مضامينها ليتم طرح التساؤلات التالية :

ـ لماذا لا تتعرض الطيور للصعق الكهربائي ؟    ـ كيف نتجنب أخطار التيار الكهربائي ؟

قبل التحقق من ذلك ، يحث المدرس التلميذات/ التلاميذ على اقتراح حلول مؤقتة تكون بمثابة فرضيات قد تأتي كالتالي

ـ مرور تيار كهربائي في الشخص إثناء لمس السلك الكهربائي وهو في تماس مع الأرض .

ـ لا تصعق الطيور لأن مخالبها عازلة للتيار الكهربائي أو لأنها خفيفة الوزن ....

يحتفظ بالفرضيات الملائمة للتحقق منها خلال إنجاز الأنشطة .

2ـ إنجاز وتواصل:

النشاط 1

يهدف هذا لنشاط إلى إبراز أن جسم الإنسان موصل للتيار الكهربائي .

يزود الأستاذ التلميذات/ التلاميذ بأعمدة مسطحة ويضع كل منهم لسانه على قطبي العمود ثم يعبرون عما يحسون به ، ويجيبون عن السؤالين بتعبير مثل :

ـ أحس بلسعة في لساني

ـ لساني موصل للتيار الكهربائي . جسم الإنسان موصل للتيار الكهربائي .

* ينصح التلاميذ/ التلميذات بعدم إنجاز التجربة بواسطة مأخذ التيار المنزلي لتفادي الصعق الكهربائي الذي يمكن أن يسبب الموت .

ـ إنجاز التجربة ( الشكل 4 ) مع التركيز على كيفية استعمال مفك البراغي الكاشف فسح المجال للتلاميذ /التلميذات لاقتراح فرضيات و يختار الأستاذ الأجوبة التي تنطبق مع ما يلي :

ـ أضاء المصباح في الشكل4 ـ ( أ ) لأن الدارة المكونة من سلك الطور و المصباح الكاشف وجسم الأستاذ و الأرض مغلقة .

ـ لم يضئ المصباح في الشكل 4 ـ (ب) لأن ابتعاد أصبع الأستاذ عن مربط المصباح الكاشف جعل الدارة الكهربائية المكونة من سلك الطور و المصباح الكاشف وجسم الأستاذ و الأرض مفتوحة .

النشاط 2

يهدف هذا النشاط إلى التعرف على الحالات التي يحدث فيها الصعق الكهربائي ، بعد التأكد من أن جسم الإنسان

موصل للتيار الكهربائي ، يلاحظ التلاميذ / التلميذات الشكلين (5) و (6) و يعبرون عن مضمونهما ثم يجيبون عن

 

الأسئلة المطروحة كما يلي :

ـ تعرض الرجل  للصعق الكهربائي في الشكل (5) لأنه يمسك بسلك الطور وسلك المحايد في آن واحد .

ـ تعرض الرجل للصعق الكهربائي في الشكل (6) لأنه يمسك بسلك الطور ورجلاه في تماس مع سطح الأرض .

ـ لم يتعرض الطيور للصعق الكهربائي لأنها متصلة فقط بسلك الطور .

النشاط 3

يهدف هذا النشاط إلى توعية التلاميذ / التلميذات ببعض السلوكات التي ينتج عنها الصعق الكهربائي وحثهم على تجنبها

ملاحظة الأشكال 7 ـ 8 ـ 9 ـ 10 ثم تتم الإجابة عن الأسئلة كما يلي :

شكل ـ 7 إذا أدخل الطفل المقص في ثقبي مأخذ التيار ، سيتعرض للصعق الكهربائي . ولتفادي هذا الخطر يجب مراقبة الأطفال الصغار ووضع أجهزة واقية في ثقبي مأخذ التيار أو استعمال مأخذ التيار ذي غشاء واق .

شكل ـ 8 : عدد الأجهزة المركبة في مأخذ التيار لا يتجاوز 2 لتفادي اندلاع حريق .

شكل ـ 9 : إن استعمال الأجهزة الكهربائية أثناء الاستحمام قد يعرض للصعق الكهربائي لذا يجب عدم استعمال أي جهاز كهربائي عند الاستحمام أو عندما يكون الجسد مبللا .

شكل ـ 10 : يغير الطفل المصباح دون فصل الأباجور عن الدارة الكهربائية بالمنزل ، لتفادي الخطر يجب نزع مقبس الأباجور من مأخذ التيار ثم تغيير المصباح .

ـ ينصح باستعمال مأخذ التيار ذي غطاء وقائي لوقاية الأطفال من أخطار التيار الكهربائي (الحق في الحياة)

ـ ترتيب الرسوم (ب) ـ (د) ـ (أ) ـ (ج) .

استخلاص :

ـ  تتم صياغة الاستخلاص التالي:

 

يمكن أن يشكل التيار خطرا على الأشخاص و الممتلكات.يحدث الصعق الكهربائي عند:  ـ لمس الطور و السلك المحايد معا .     ـ لمس سلك الطورو الأرضي معاـ لتفادي التعرض للصعق الكهربائي عند إصلاح أي عطب في الدارة الكهربائية ، يجب قطع التيار عن الدارة  الكهربائية بالمنزل بواسطة الفاصل .

 

اختبار التعلمات :

لاختبار التعلمات يجيب المتعلمون عل السؤالين كما يلي :

يتعرض شخص لصعق كهربائي إذا :

ـ مسك بسلك الطور و المحايد معا .

ـ مسك بسلك الطور و السلك الأرضي معا .

لتجنب خطر التيار الكهربائي بالمنزل يجب :

ـ عدم إدخال الأجسام الفلزية في ثقبي مأخذ التيار .

ـ عدم تركيب عدة أجهزة كهربائية في نفس مأخذ التيار .

ـ عدم استعمال الأجهزة الكهربائية أثناء الاستحمام .

ـ عدم ربط أي جهاز كهربائي بمأخذ التيار عندما تكون القدمان حافيتين و اليدان مبللتين .

ـ قبل إصلاح أي عطب في الدارة الكهربائية بالمنزل يجب قطع التيار الكهربائي عن الدارة بواسطة الفاصل .

ـ قبل أصلاح أي جهاز كهربائي يجب فصله عن الدارة الكهربائية بالمنزل . ـ عندما يصاب شخص بالصعق يجب :

   ـ قطع التيار الكهربائي دون مس المصاب    ـ ممارسة التنفس الاصطناعي في انتظار وصول الإغاثة 

 

أهداف الحصة:   

 ـ تعرف الأساسية للقمر.

 ـ تعرف المدة القمرية.

الوسائل التعليمية: ـ صورة من كتاب التلميذ.

  ـ يومية.

تدبر الأنشطة:

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

انطلاقا من التمثلات الخاصة للمتعلمين و المتعلمات حول مشاهدة القمر، وصورة الكتاب يدور النقاش لاستدراج المتعلمين و المتعلمات لطرح التساؤل:

ما الأطوار الأساسية للقمر؟ و ما المدة بين طورين مماثلين للقمر؟

2 ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط

يهدف النشاط إلى الإجابة عن السؤال السابق لإنجاز هذا العمل.

ـ تكون مجموعات عمل تستند إليها مهمة ماء الجدول بعد نقله باعتماد اليومية

ـ تسجل النتائج على السبورة و تناقش جماعيا و يتم التوصل إلى النتائج التالية:

* الأطوار الأساسية للقمر ،غياب القمر ، و الربع الأول و البدر ، و الربع الأخير.

* المدة القمرية هي 29 يوما أو 30 يوما.

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

تسمى المدة الفاصلة بين طورين مماثلين و متتاليين قمرية و هي 29 يوما أو 30 يوما.

اختبار التعلمات :

     ـ ينجز القمر دورة كاملة حول الأرض خلال مدة 29.5 يوما لكنه ينجز دورة كاملة حول نفسه خلال مدة 27.5 يوما

     ـ المدة المتوسطة القمرية هي 29.5 يوما. 

 

أهداف الحصة:   

       ـ تفسير أطوار القمر.

  ـ التدرب على الملاحظة و التحليل.

الوسائل التعليمية: ـ كرة ـ منبع ضوئي.

   ـ وثائق من كتاب التلميذ (ة).

تدبر الأنشطة: تذكير ك استحضار تعلماتهم حول أطوار القمر الأساسية و المدة القمرية

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

ملاحظة الصورتين ، والتعبير عن مضمونهما

 ـ استدراج المتعلمين والمتعلمات لطرح التساؤل : كيف نفسر تغير شكل القمر؟

يبقى المجال مفتوحا لتقديم فرضيات من طرف المتعلمين والمتعلمات مثل:

* دوران القمر حول الأرض.

* يختفي القمر ثم يظهر بوجه جديد.

* دوران الأرض حول القمر.

* انتقال ظل الأرض على سطح القمر.

الشروع في التحقق من الفرضيات المقترحة بإنجاز النشاط التالي:

2 ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط

يهدف النشاط إلى محاكاة الظاهرة المدروسة، لتفسير مختلف أطوار القمر و يكتسي أهمية لكونه يتيح للمتعلمين / ات فرصة لإنجاز عمل جماعي ينمي روح التعاون والتواصل..

ـ تهيئ فضاء في القسم يسمح بإنجاز هذا النشاط، وترسم دائرة بالطبشورة على سطح الأرض و تعلم عليها المواضع الأربعة.

ـ وضع كرسي في مركز الدائرة و يطلب من التلاميذ و التلميذات إنجاز التجربة مثنى مثنى.احدهما يمثل الأرض و يجلس على الكرسي ، و الآخر يضع الكرة على رأسه ( القمر ) و يحتل تبعا المواضيع الأربعة : و في كل حالة يلاحظ المتعلم (ة) ( الأرض) شكل مظهر جزء الكرة المضاء

( القمر ) من طرف المنبع الضوئي ( الشمس)

يطالبون برسم شكل مظهر القمر الملاحظ في المواقع الأربعة.

الإجابة عن أسئلة النشاط ثم تنظم مناقشة جماعية بين التلاميذ و التلميذات للتوصل إلى ما يلي:

مظهر الكرة في الوضع 1 هو أ

مظهر الكرة في الوضع 2 هو د

مظهر الكرة في الوضع 3 هو ب

مظهر الكرة في الوضع 4 هو ج

ترتيب صور القمر بمساعدة الأستاذ

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

تفسر مختلف أطوار القمر بدورانه حول الأرض خلال دورة قمرية مدتها 29 يوما أو 30 يوما.

اختبار التعلمات :

رسم حميد غياب القمر

رسم عمر الربع الأول

رسمت نهى البدر

 رسمت إيمان الربع الأخير

 

أهداف الحصة:   ـ تعرف بعض حيوانات التربة .

     ـ تعرف بعض عوامل وسط عيش حيوانات التربة .

     ـ تعرف كيفية التقاط بعض حيوانات التربة . 

الوسائل التعليمية:  ـ وثائق من كتاب التلميذ (ة )

 تدبر الأنشطة: تذكير: يتم دفع  التلميذات والتلاميذ إلى تذكر بعض حيوانات التربة ، انطلاقا من معارفهم القبلية ، ( نمل، عناكب، حلزون ، بزاق ، يرقات الحشرات ...) وتوظيف ذلك في الحصة الجديدة .

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

تلاحظ  التلميذات / التلاميذ الصورة لمقطع في التربة ، بداخلها ديدان الأرض ، وبعد قراءة النص المرفق بها ، يتم استدراجهم إلى طرح التساؤلين التاليين :

ـ هل تعيش حيوانات أخرى في التربة ؟     ـ كيف ألتقطها وأحصل عليها ؟

يترك للتلميذات و التلاميذ وقتا كافيا للإدلاء باقتراحاتهم حول الأسئلة المطروحة لاستكشاف تمثلاتهم وفرز الفرضيات الملائمة قصد التحقق منها خلال إنجاز الأنشطة التالية :

2ـ إنجاز وتواصل:

النشاط 1 

يتم استثمار الخرجة الدراسية داخل القسم بإحضار حيوانات التربة التي تم التقاطها ، أي التي طلب منهم إحضار بعض منها عند الإمكان .

ـ يسمي التلاميذ / التلميذات بعض حيوانات التربة التي تم إحضارها .

ـ يقارنون بين الحيوانات الملتقطة ( أو المعلومة لديهم ) ، وبين رسوم حيوانات التربة بكتبهم .

ـ يصفون شكل الحيوانات الملتقطة وغير الواردة صورها بكتبهم .

النشاط 2 

ملاحظة الحيوانات الدقيقة المستخرجة من التربة .

يهدف هذا لنشاط إلى تعرف تقنية التقاط الحيوانات الدقيقة للتربة ، وتعرف أهم عوامل وظروف عيشها .

ـ يقوم التلاميذ والتلميذات بملاحظة مكونات العدة التجريبية المستخدمة في التقاط حيوانات التربة ، ( شكل 3 ) ، وصور هذه الحيوانات كما ترى تحت المكبر الزوجي (شكل 5 ) .

ـ ومن خلال المناقشة يستخلصون أن حيوانات التربة تنفر من ضوء المصباح و من حرارته ، فتقع في النهاية داخل الإناء الذي يحتوي على الكحول .

ـ يتوصلون إلى أن الحيوانات الدقيقة للتربة ، تستهدف الرطوبة و الظلام ، و يتعرفون على بعض منها ، من خلال صورها و أسمائها وقدها .

ـ يجيبون عن السؤال الموالي ، كالتالي : التربة وسط للحياة  ، لأنها تحتوي على عدد كبير جدا من الكائنات الحية .    

استخلاص : يتم بناء استخلاص جماعي ، وتدوينه بدفاترهم الخاصة .

 

 التربة وسط لحياة العديد من الكائنات الحية ، متفاوتة القد ، كديدان الأرض و الكلمبولات و أم أربع وأربعين ، وحمار قبان ، و القراديات . وتجد هذه الحيوانات في التربة الظروف الملائمة لعيشها ، كالغذاء ، والهواء ،و الرطوبة والظلام .

 اختبار التعلمات :

لاختبار التعلمات يجيب المتعلمون عما يلي :

أ ـ انقل العبارات الصحيحة في دفترك الخاص .

ـ يزداد عدد الكائنات الحية كلما تعمقنا داخل التربة .

ـ تميل الحيوانات الصغيرة التي تعيش داخل التربة إلى الضوء و الحرارة .

ـ تعيش داخل التربة ملايين الكائنات الحية .

 

 

أهداف الحصة:   ـ تعرف نوع تركيب الدارة  كهربائية بالمنزل.

     ـ تعرف أن المصابيح و الأجهزة في الدارة الكهربائية بالمنزل ، 

تشتغل مستقلة عن بعضها بعض .

 الوسائل التعليمية:

   ـ رسوم بكتاب التلميذ.

    ـ مصابيح من فئة  v   3.8

    ـ أعمدة من فئةv     4.05  .

    ـ قواطع للتيار وأسلاك الربط

تدبر الأنشطة:

تذكير : يطرح الأستاذ أسئلة مناسبة لاستحضار مكتسبات التلميذات والتلاميذ حول الدارة الكهربائية على التوالي و الدارة الكهربائية على التوازي التي تمت دراستها بمستوى السنة الرابعة ابتدائي وذلك لإعادة تنشيط تعلمات التلاميذ والتلميذات واستثمارها في هذه الحصة .

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

ينظم الأستاذ مناقشة بين التلاميذ / التلميذات حول ما يقومون به عندما يريدون تشغيل مصباح أو جهاز كهربائي بالمنزل ، ويثير انتباههم إلى أن المصابيح والأجهزة المرتبطة بالدارة الكهربائية تشتغل بكيفية مستقلة عن بعضها بعض ليتم استدراجهم لطرح التساؤل التالي : ما نوع تركيب الدارة الكهربائية بالمنزل ؟

يترك متسع من الوقت للتلاميذ/ التلميذات للإفصاح عن افتراضاتهم و تصوراتهم فرادى و جماعات و تفرز منها ما هو ملائم و تقصى الفرضيات غير المناسبة مثل تركيب على التوالي...

2ـ إنجاز وتواصل:    

 

يوزع الأستاذ التلميذات /التلاميذ إلى مجموعات و يزود كل مجموعة بالمعدات اللازمة لإنجاز التركيبين الممثلين في الشكل 1 و 2 ، ثم يقومون بالمناولة كما هو مبين في النشاط .

تنظم مناقشة بين التلميذات / التلاميذ يعبرون فيها عن ملاحظاتهم و يقارنون استنتاجاتهم ، ثم يجيبون عن الأسئلة المطروحة كما يلي :

عند غلق قاطعي التيار ( K1)  و ( K 2) :

 ـ يضيء المصباحان بكيفية ضعيفة في التركيب على التوالي ( شكل 1)

ـ يضيء المصباحان بكيفية عادية في التركيب على التوازي ( شكل 2)

ـ عند إزالة المصباحين ، يتوقف المصباح الآخر عن الاشتغال في التركيب على التوالي( الشكل 1)

بينما يبقى المصباح الثاني مشتغلا في التركيب على التوازي ( الشكل 2)

ـ عند فتح أحد قواطع التيار لا يشتغل المصباحان في التركيب على التوالي ، بينما في التركيب على التوازي يبقى المصباح المرتبط بقاطع التيار المغلق مشتغلا .

ـ نوع تركيب الدارة الكهربائية بالمنزل هو تركيب على التوالي .

  استخلاص :

تتم صياغة الاستخلاص التالي: تركب المصابيح في الدارة الكهربائية بالمنزل على التوازي ، ولذلك فهي تشتغل مستقلة عن بعضها بعض

 

اختبار التعلمات :

الإجابة عن الأسئلة المطروحة كالتالي:

المصابيح التي تنير الشوارع مركبة على التوازي ، لأنه عندما يتلف أحدها تبقى المصابيح الأخرى مشتعلة . 

 

أهداف الحصتين:   

     ـ تعرف البارومتر.

     ـ تعرف الوحدة المستعملة لقياس الضغط الجوي.

     ـ تعرف استعمال البارومتر لقياس الضغط الجوي.

     ـ تعرف استعمال تغير الضغط للتنبؤ بأحوال الطقس.

الوسائل التعليمية:

 ـ صورة في كتاب التلميذ.

ـ بارومتر.

تدبر الأنشطة: تذكير : يطرح الأستاذ أسئلة تساعد التلاميذ على استحضار المعارف المتعلقة بالضغط الجوي و يثير انتباههم إلى أن عبارة الضغط الجوي متداولة في النشرة الجوية. 

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يطلب الأستاذ من التلاميذ و التلميذات ملاحظة الشكلين (1) و (2)، و ينظم مناقشة يعلقون فيها عن مضمون الشكلين، و يستنتجون أن الأمر يتعلق بتغير للطقس، ثم يستدرجهم إلى طرح التساؤلات التالية:

ـ ما الجهاز الذي يمكن من قياس الضغط الجوي؟

ـ كيف يمكن التنبؤ بتحسن أو اضطراب الجو؟

يعتبر هذا السؤال بمثابة طريقة لاستكشاف تمثلات التلميذات / التلاميذ حول مؤشرات اضطراب أو نحسن الجو: هبوب رياح، ظهور غيوم، ارتفاع أو انخفاض درجة الحرارة...

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

يهدف النشاط إلى تعرف التلاميذ على البارومتر وكيفية استعماله، يقدم البارومتر للتلاميذ و ينظم مناقشة يصفون فيها هذا الجهاز ، ويبين أن القيمة التي يشير إليها العقرب الأسود هي قيمة الضغط الجوي. ثم تتم مساعدة المتعلمين على الإجابة على الأسئلة المطروحة كما يلي :

يسمى الجهاز الذي يقيس الضغط الجوي البارومتر.

ـ الوحدة المستعملة لقياس الضغط الجوي هي الهيكتوباسكال. و رمزها هو (hPa)

ـ قيمة الضغط الجوي العادي عند سطح البحر تساوي 1013 hPa

ـ قيمة الضغط الجوي هي 1010hPa

 

النشاط 2

يهدف هذا النشاط إلى تفسير العلاقة بين تغير الضغط الجوي و تغيرات حالة الجو و تعويد التلاميذ / التلميذات على استعمال البارومتر للتنبؤ بأحوال الجو. يقرأ التلاميذ/ التلميذات النص الذي يوضح كيفية ضبط موضع العقرب الأسود بواسطة العقرب الأحمر، ثم يلاحظ المتعلمون/ المتعلمات بالتتابع الأشكال (1) و (2) و(3) . ويجيبون عن الأسئلة كما يلي:

ـ ارتفع الضغط الجوي في الشكل (1).

ـ انخفض الضغط الجوي في الشكل (2).

ـ سيتحسن الجو في الشكل (1).

ـ سيضطرب الجو في الشكل (2).

ـ سيبقى الجو مستقرا في الشكل (3).

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

ـ يقاس الضغط الجوي بواسطة البارومتر.

ـ الوحدة لمستعملة لقياس الضغط الجوي هي الهيكتوباسكال و يرمز إليها (hPa) .

ـ الضغط الجوي العادي عند سطح البحر هو : (1013 hPa)     

ـ ينبئ ارتفاع الضغط الجوي باقتراب تحسن في الطقس.

ـ ينبئ انخفاض الضغط الجوي باقتراب الاضطرابات الجوية

اختبار التعلمات :

ينجز التلاميذ / التلميذات التمرين المقترح، حيث يرسمون البارومتر في لحظتين ، لحظة أولى يكون فيها العقرب الأحمر و الأسود متطابقين و لحظة ثانية يكون فيها العقرب الأحمر في موضعه البدئي و العقرب الأسود في موضع ينبئ بتحسن الجو.

 

أهداف الحصة:   

     ـ تعرف مصادر مختلفة للطاقة الحرارية.

     ـ تعرف كيفية استعمال بعض المواد الطبيعية لإنتاج غاز يستخدم كمصدر للطاقة الحرارية .

     ـ  تعرف كيفية تسخين الماء باستعمال أشعة الشمس ( عمل تطبيقي ) .

الوسائل التعليمية:

  ـ صور في كتاب التلميذ  ـ علب سوداء لأفلام التصوير ـ مرايا ـ عجين ـ محارير

تدبر الأنشطة: تذكير: تطرح أسئلة مناسبة ، تساعد التلاميذ على استحضار استعمالات الطاقة الحرارية من خلال أمثلة تم التطرق إليها في الحصص السابقة.

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

تنظم مناقشة متعلقة بموضوع التذكير و مطالبة المتعلمين ملاحظة الصورة ثم دفعهم للتساؤل حول دور الشمس كمصدر للطاقة الحرارية ثم يحسسون بأن الحياة على سطح الأرض تستحيل دون وجود الطاقة الحرارية . ثم تطرح التساؤلات التالية : هل توجد مصادر أخرى للطاقة الحرارية ؟ ما هي مجالات استعمالها ؟

قبل الشروع في إنجاز النشاطين تتاح للتلاميذ فرصة الغدلاء ببعض مصادر الطاقة الحرارية مثل : الفحم الحطب ، البترول ، الغاز ، الروث ، الشمس ....

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

يلاحظ التلاميذ الصور الممثلة في الغشكال 1 و 2 و3 وتنظم مناقشة جماعية ثم يجيب التلاميذ عن الأسئلة المطروحة كما يلي :

مصدر الطاقة الذي :

ـ استعمله أحمد هو الفحم .

ـ استعملته شيماء هو الغاز.

ـ استعمله سعيد هو الطاقة الكهربائية.

يلاحظ التلاميذ الشكل 4 و يستنتجون أن الحصول على لهب عند تقريب عود ثقاب مشتعل من فوهة الأنبوب دليل على أن تخمير الروث يؤدي إلى انتاج غاز قابل للاحتراق مثل الذي نستعمله في منازلنا للطهي ، ثم يجيبون عن الأسئلة كما يلي :

ـ في معزل عن الهواء ينتج عن تخمير النباتات و الروث ، غاز قابل للاحتراق .

ـ مصدر الطاقة هو الغاز الناتج عن تخمير الروث و النباتات .

النشاط 2 

يهدف هذا النشاط إلى إبراز أن الشمس مصدر مهم للطاقة الحرارية و أنه يمكن استغلالها لقضاء بعض الأغراض اليومية كالتسخين و يساهم هذا النشاط في تنمية قدرات التلميذ على استثمار أدوات ووسائل عمل يصادفها في حياته اليومية .

ـ ينجز التلاميذ بمعية الأستاذ التجربة المبينة في الشكل 5 باستعمال الأدوات المذكورة في بداية النشاط يقوم التلاميذ بتدوين قيم درجة الحرارة التي يسجلها كل محرار ثم ينظم الأستاذ مناقشة يتيح فيها الفرصة للتلاميذ تبادل آرائهم حول النتائج التي حصلوا عليها ثم يجيبون عن الأسئلة كما يلي :

أ ـ ترتفع درجة حرارة الماء الموجود في العلبة التي تم تركيز أشعة الشمس عليها بواسطة المرايا بقيمة أكبر من القيمة التي ارتفعت بها درجة حرارة الماء الموجود في العلبة الأخرى .

ب ـ إن تجميع أشعة الشمس و تركيزها على نقطة معينة يمكن من الحصول على كمية كبيرة من الطاقة الحرارية .

ت ـ يمكن بواسطة هذه الطريقة تسخين الماء أو طهي الأطعمة .

ج ـ لا يمكن الاعتماد على أشعة الشمس كمصدر للطاقة الحرارية خلال يوم كامل نظرا لغيابها في الليل .

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

 الشمس هي المصدر الرئيسي للطاقة الحرارية و هي ضرورية للحياة على سطح الأرض .يستعمل الإنسان في حياته اليومية مصادر أخرى للطاقة الحرارية منها : البترول و الخشب و الفحم الحجري...

  

اختبار التعلمات :

استثمار المعارف المكتسبة في النشاط 2 

 

أهداف الحصة:   

     ـ تعرف مكونات منوب دراجة.

     ـ اكتشاف أن حركة مغنطيس داخل وشيعة ينتج عنها تيار كهربائي .

     ـ  تعرف تقنيات مختلفة يمكن بواسطتها تدوير المنوب .

     ـ استعمال التقنيات السابقة لتدوير عنفات المنوب في محطات كهربائية . .

الوسائل التعليمية:

  ـ منوبات دراجة ـ مصابيح ـ أسلاك .

  ـ صور في كتاب التلميذ توضح مختلف الطرق لإنتاج الطاقة الكهربائية

تدبر الأنشطة: تذكير: يتولى الأستاذ تشخيص تعلمات التلاميذ السابقة حول أهم مصادر الطاقة وأنواعها ، المتجددة والغير المتجددة.

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يلاحظ التلاميذ الشكل (1) و يقومون بوصف  مختلف الأنشطة التي يمارسها الأشخاص الممثلون في هذا الشكل، و من خلال المناقشة ، يدركون أن الطاقة الكهربائية هي الأكثراستعمالا في حياتنا اليومية و يطرحون السؤال التالي :

    ـ ما هي طرق إنتاج الطاقة الكهربائية ؟

يترك التلاميذ قبل المرور إلى إنجاز الأنشطة ، متسع من الوقت يعبرون فيه عن تصوراتهم و إعطاء فرضيات حول طرق إنتاج الطاقة الكهربائية . يتم انتقاء الفرضيات الملائمة للتحقق منها خلال إنجاز الأنشطة 

2ـ إنجاز وتواصل:

النشاط 1 

ينجز الاستاذ بمعية التلميذات و التلاميذ التجربة الممثلة في  الشكل (3)،باستعمال منوب ومصباح وأسلاك للربط ويتوصل التلاميذ/ التلميذات في مرحلة أولى أن دوران أكرة المنوب ينتج عنه تيار و يجيبون عن السؤال المتعلق بإضاءة المصباح كما يلي :

 أ ـ تضعف إضاءة المصباح عندما تنخفض سرعة العجلة .

ب ـ لا يضيء المصباح عندما تتوقف العجلة عن الحركة .

ـ يفكك المنوب و تقدم مختلف مكوناته للتلاميذ . ويتمعنون في الشكل 3 للتعرف على مختلف مكونات المنوب و يقومون بذكرها ( مغناطيس مرتبط بأكرة ـ حديد مطاوع ـ وشيعة غير متحركة ـ أسلاك للربط ) .

في إطار مناقشة يتوصل التلاميذ إلى الطيفية التي جمعت بها هذه المكونات ثم يجيبون الأسئلة كما يلي :

ـ العنصر الذي يدور أثناء دوران العجلة هو المغناطيس المرتبط بالأكرة

ـ دوران لمغناطيس بداخل الو شيعة يسبب ظهور التيار الكهربائي قي الو شيعة .

ـ تنتج الطاقة الكهربائية التي تشغل مصباح الدراجة عن دوران المغناطيس بداخل الو شيعة .

 

النشاط 2 

يتعرف لتلاميذ في هذا النشاط على مختلف الطرق التي يمكن بواسطتها تدوير أكرة المنوب . يدعو الاستاذ المتعلمين إلى ملاحظة الصورة الممثلة في الشكل 4 و يجيبون عن الأسئلة كما يلي :

ـ إضاءة المصباح تدل على مرور التيار الكهربائي في الدارة المكونة من المصباح والمنوب.

ـ تنتج حركات ريشات العنفة عن قوة بخار الماء المتصاعد من القدر الضاغطة .

و يعتبر هذا النشاط تمهيدا لما سيتم تناوله في النشاط 3 .

النشاط 3

يهدف هذا النشاط إلى تقريب التلاميذ من طرق إنتاج الطاقة الكهربائية في كل من المحطة الكهرمائية

 و المحطة الحرارية و محطة المراويح الهوائية . يقرأ التلاميذ النص المقترح في هذا النشاط قراءة متأنية

 ثم يجيبون عن الأسئلة كما يلي : تدور العنفات في :

ـ محطة كهرومائية بواسطة الماء .

ـ محطة حرارية بواسطة بخار الماء الناتج عن تسخين الماء .

ـ محطة هوائية بواسطة الرياح

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

إنتاج الطاقة الكهربائية يتم بواسطة حركة مغنطيس قرب وشيعةالكهرباء التي نستعملها في حياتنا اليومية يتم إنتاجها في محطات ضخمة             تشتغل حسب مبدأ مشابه لذلك الذي ينتج به منوب الدراجة الطاقة الكهربائية

 

اختبار التعلمات :

يجيب التلاميذ عن الأسئلة المطروحة كما يلي :مصدر الطاقة المستعمل في :

ـ المحطة الكهرومائية : حركة الماء وهي طاقة متجددة.

ـ المحطة الحرارية : البترول أو الفحم وهي طاقة غير متجددة.

ـ المحطة الهوائية : حركة الهواء وهي حركة متجددة. 

 

أهداف الحصة:   

 ـ تعرف لماذا يكون الجو ساخنا قي فصل الصيف و باردا في فصل الشتاء.

الوسائل التعليمية: ـ منبع ضوئي ( مصباح 60 واط و 100 واط )  .

   ـ محرار .    ـ وثائق من كتاب المتعلم.

تدبر الأنشطة: تذكير : تقويم المكتسبات القبلية في موضوع تعاقب الفصول الأربعة و سبب اختلاف مدة النهار و مدة الليل..

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يلاحظ المتعلمون / المتعلمات الرسوم الثلاثة ، و يعبرون عن مضمونها ، و يتوصلون ، بمساعدة الأستاذ (ة) إلى طرح التساؤل التالي : لماذا يكون فصل الصيف ساخنا ، وفصل الشتاء باردا؟

يترك المجال لاقتراحات المتعلمين/ المتعلمات مثل : في فصل الصيف تكون الأرض قريبة من الشمس ، و في فصل الشتاء تكون بعيدة من الشمس و من أجل التحقق من الفرضيات المقترحة ينجز النشاطان المواليان.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1

يهدف النشاط إلى إبراز العلاقة ب ين اتجاه الأشعة الواردة و سخونة السطح المضاء من طرف هذه الأشعة ؛ وسيتم استثمار نتائج هذا النشاط في الحصة الموالية.

ـ تنجز التجربة ( الشكلان 1.2 ) في القسم.

ـ ينظم الأستاذ مناقشة جماعية يتوصل خلالها التلاميذ إلى ما يلي:

* تكون درجة الحرارة مرتفعة في حالة الأشعة العمودية على السطح.

* تسخن مساحة الأرض أكثر إذا كانت الأشعة عمودية على السطح و المساحة المضاءة صغيرة.

* كلما كانت مدة إضاءة السطح كبيرة ، إلا و كانت درجة الحرارة مرتفعة و السطح أكثر سخونة.

النشاط 2

يهدف هذا النشاط إلى الإجابة عن الوضعية ـ مسألة.

يلاحظ المتعلمون / المتعلمات الشكلين 1 و 2 و يعبرون عن مضمونهما بمساعدة الأستاذ ( مع استحضار التعلمات المكتسبة خلال النشاط 1 ).

ـ يجيب المتعلمون عن الأسئلة المطروحة .

ـ الأستاذ مناقشة جماعية للتوصل إلى النتائج التالية:

بالنسبة للمغرب :

في فصل الصيف تكون أشعة الشمس تقريبا عمودية على سطح الأرض .

في فصل الشتاء تكون أشعة الشمس مائلة بالنسبة لسطح الأرض.

مدة تعرض سطح الأرض لأشعة الشمس خلال فصل الصيف أكبر من مدة تعرضه لأشعة الشمس خلال فصل الشتاء ، وذلك لأن مدة النهار في فصل الصيف أكبر من مدة النهار في فصل الشتاء.

المساحة المضاءة خلال فصل الصيف أصغر من المساحة المضاءة بنفس الحزمة الضوئية خلال فصل الشتاء..

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

  خلال فصل الصيف تكون أشعة الشمس ، عمودية تقريبا على سطح أرض المغرب، و تكون مدة النهار أطول و الجو ساخنا.

أما في فصل الشتاء فتكون أشعة الشمس مائلة بالنسبة لسطح أرض المغرب ، و تكون مدة النهار أقصر ؛ لذلك يكون الجو باردا.

اختبار التعلمات :

     ـ تكون الأشعة تقريبا عمودية على سطح الأرض.( الصيف )

     ـ نكون الأشعة مائلة بالنسبة لسطح الأرض.( الشتاء )

     ـ يفسر بميل محور دوران الكرة الأرضية.( تغير اتجاه أشعة الشمس )  

 

أهداف الحصة:   

  ـ تفسير ظاهرتي الكسوف و الخسوف.

  ـ التدرب على الملاحظة و التحليل.

الوسائل التعليمية: ـ كرة ـ منبع ضوئي.   ـ وثائق من كتاب التلميذ (ة).

تدبر الأنشطة: تذكير : التذكير بأطوار القمر و ربط تكون الظل بوجود منبع ضوئي و حاجز

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

ملاحظة الصورة الكتاب ، والتعبير عن مضمونهما

 ـ استدراج المتعلمين والمتعلمات لطرح التساؤل : ما هو سبب حدوث الكسوف و الخسوف؟

يبقى المجال مفتوحا لتقديم فرضيات من طرف المتعلمين والمتعلمات مثل:

* تغيب الشمس ثم تشرق من جديد.

* تحجب الشمس القمر فترة من الزمن.

* يسقط ظل الأرض على الشمس.

الشروع في التحقق من الفرضيات المقترحة بإنجاز النشاط التالي:

2 ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1

يلاحظ المتعلمون / المتعلمات الرسم ، ويجيبون عن أسئلة النشاط .

ـ تناقش النتائج المحصل عليها جماعيا تحت إشراف الأستاذ و توجيهاته.

ـ يتوصلون إلى النتائج التالية:

ـ يوجد القمر بين الشمس و الأرض ـ يلاحظ السكان الموجودون في ظل القمر كسوف الشمس ـ يحدث كسوف الشمس نهارا ـ أثناء كسوف الشمس طور القمر هو : غياب القمر.

  النشاط 2

يقرأ المتعلمون النص المرفق بالصورة ( شكل 2) ثم يجيبون عن الأسئلة كالتالي:

ـ يكون القمر بدرا ـ تحدث ظاهرة الخسوف ليلا.

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

   يلاحظ كسوف الشمس نهارا.

  خلال كسوف الشمس يحجب القمر الشمس لمدة وجيزة.

   يلاحظ خسوف القمر ليلا. يمر القمر عبر منطقة ظل الأرض، و يختفي لمدة وجيزة بعد أن كان بدرا

اختبار التعلمات :

يجيب المتعلمون عن السؤالين كالتالي: كسوف الشمس : في الوضع 3 ـ خسوف القمر في الوضع 2

 

 

أهداف الحصة:   

 ـ تعرف النظام الشمسي و بعض مميزاته.

الوسائل التعليمية: ـ وثائق من كتاب التلميذ (ة).

تدبر الأنشطة: تذكير : جعل المتعلمين و المتعلمات يستحضرون مكتسباتهم في الحصص السابقة، و التمهيد للحصة الجديدة.

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

ملاحظة الصورة الكتاب لاستدراج المتعلمين والمتعلمات لطرح التساؤل التالي :

ـ مم يتكون النظام الشمسي؟

( يمكن الرجوع إلى ما أنجزه المتعلمون من أبحاث على شبكة الإنترنيت)

2 ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1

يهدف هذا النشاط إلى تعرف كواكب النظام الشمسي.

ـ يلاحظ المتعلمون / ات الرسم، ثم يجيبون عن الأسئلة المطروحة.

ـ تناقش أجوبة المتعلمين جماعيا، تحت إشراف الأستاذ و توجيهاته، للتوصل إلى ما يلي :

ـ عدد كواكب المجموعة الشمسية هو تسعة ـ اقرب كوكب هو عطارد و أبعد كوكب بلوتون.

  النشاط 2

يهدف هذا النشاط إلى تعرف بعض مميزات كواكب لنظام الشمسي.

ـ يتم استثمار معطيات الجدول بمساعدة الأستاذ للتوصل إلى الإجابة عن الأسئلة المطروحة:

ـ أضخم كوكب في النظام الشمسي هو المشتري .

ـ ينجز عطارد أربع دورات.

الشطر الثاني من النشاط: يوزع التلاميذ إلى مجموعة عمل تنجز كل واحدة التصميم المطلوب على ورق من حجم كبير دون تمثيل الشمس.

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

ـ يتكون النظام الشمسي من الشمس ومن تسعة كواكب تدور حول الشمس.

ـ الكواكب التسعة للنظام الشمسي هي: عطارد والزهرة والأرض و المريخ والمشتري وزحل وأورانوس ونبتون بلوتون.

 

 

اختبار التعلمات :

اسم النجم هو الشمس، وأكبر كوكب هو المشتري، واصغر كوكب هو عطارد.

 

 

أهداف الحصة:    

     ـ التقويم الذاتي لمكتسبات المتعلمين

     ـ تقوية ودعم المكتسبات المعرفية و المهارية لدى المتعلمين .

     ـ الكشف عن مدى قدرة المتعلم (ة) على ربط المعلومات بعضها ببعض

 و بالواقع

وانجاز تعميمات أولية تخص المواضيع المدروسة  .

اختبار

اختر الجواب الصحيح :

1 ـ عندما ينضغط غاز :

أ ـ يزداد حجمه   ـ ب ـ لا يتغير حجمه ـ ج ـ ينقص حجمه.

2 ـ الضغط الجوي هو:

أ ـ الضغط الذي يطبقه الهواء الجوي على جميع الأجسام .

ب ـ الضغط الذي يطبقه الهواء على الأجسام الصلبة فقط.

ج ـ كمية الهواء المحصورة بداخل عجلة السيارة.

3 ـ قيمة الضغط الجوي عند سطح البحر هي :

أ ـ  hp1013

ب ـ hp1000   

ج ـ hp  1050

4 ـ يدل ارتفاع الضغط الجوي على:

أ ـ اقتراب موعدة طقس جميل

ب ـ اقتراب موعد طقس مضطرب

ج ـ استقرار حالة الطقس.

5 ـ الوحدة المستعملة لقياس الضغط الجوي هي:

أ ـ درجة سلسيوس

ب ـ الهيكتومتر

ج ـ الهيكتوباسكال .

 

سلم التنقيط : نقطة واحدة عن كل جواب صحيح  

 تمارين للتقوية

1 ـ أفسر تجربة.

نسد فوهة محقن فنحصر داخله كمية من الهواء ، ثم ندفع المكبس بواسطة الأصبع.

أ ـ ماذا يحدث لحجم الهواء المحصور بداخل المحقن؟

ب ـ اذكر خاصية الغازات التي تبرزها هذه التجربة.

ج ـ نحتفظ بفوهة المحقن مغلقة و نزيل الأصبع الذي يضغط على المكبس . ماذا يحدث في هذه الحالة؟

2 ـ إبراز وجود الضغط الجوي.

نتوفر على علبة ذات جدار صلب ، احد أوجهها مصنوع من الزجاج ، نفرغ العلبة بواسطة آلة ماصة ، فنلاحظ تكسر الزجاج.

أ ـ فسر لماذا يتكسر الزجاج؟

ب ـ هل تقذف قطع الزجاج إلى داخل العلبة أو خارجها؟

تمارين توليفية

تنجز التمارين التوليفية الموجودة على كتب المتعلمين و المتعلمات ( ص 68 ) تستثمر فيها المكتسبات السابقة و المتعلقة بالضغط بهدف إدماج التعلمات و الواقع    

 

أهداف الحصة:    

     ـ التقويم الذاتي لمكتسبات المتعلمين

     ـ تقوية ودعم المكتسبات المعرفية و المهارية لدى المتعلمين .

     ـ الكشف عن مدى قدرة المتعلم (ة) على ربط المعلومات بعضها ببعض

 و بالواقع

وانجاز تعميمات أولية تخص المواضيع المدروسة  .

اختبار

اختر الجواب الصحيح :

1 ـ التربة خليط من : أ ـ مواد معدنية   ب ـ مواد معدنية ومواد عضوية  ج ـ مواد عضوية .

2 ـ للكائنات الحية الدقيقة التي تعيش في التربة دور هام في:

أ ـ تخصيب التربة  ب ـ تعرية التربة  ج ـ تلويث التربة .

3 ـ بعد بضع سنوات ، تتحول أوراق النباتات المتساقطة على التربة ، و جثث الحيوانات إلى غبار أسود اللون ، يدعى :

     أ ـ الرماد .  ب ـ الفرش الحرجي .

    ج ـ الذبال . .

4 ـ تجد الكائنات الحية الصغيرة بالتربة الهواء و الماء ، لأن التربة :

   أ ـ مسامية    ب ـ متماسكة .

   ج ـمكونة من طبقات متراصة .

5 ـ يعيش حمار قبان ، في غالب الأحيان ، مختفيا بين الأوراق أو تحت قشور الأشجار ، لأنه :

   أ ـ يختفي من أعدائه   ب ـ يحتمي من البرد  ج ـ يبحث عن الرطوبة و الظلام.

 

سلم التنقيط : نقطة واحدة عن كل جواب صحيح  

 

 تمارين للتقوية

1 ـ أؤشر على الصورة :

   أنقل الأرقام أعلاه في دفتري ، ثم أكتب أمام كل رقم ما يناسبه من الكلمات التالية : أعشاب

ـ تحت التربة ـ تربة ـ هواء ( انظر الصورة ص 33 من كتاب التلميذ )

2 ـ أجيب عن الأسئلة التالية :

  ـ  ماذا تستفيد النباتات من التربة ؟

ـ لماذا نسمي بعض الكائنات الحية بالتربة بالمحللة ؟

ـ اذكر ثلاث ممارسات للإنسان تؤدي إلى حت التربة و تدهورها .

3 ـ تجربة جول مكونات التربة :

تم انجاز التجربة المبينة في الشكلين (أ) و (ب) على حفنة من التربة.ص 34 .

أ ـ لماذا اختل توازن الميزان بعد تسخين التربة في الشكل (ب) ؟

ب ـ ماذا تستنتج من هذه التجربة ؟

تمرين توليفي

اعتماد الكائنات الحية بالتربة على بعضها بعض : يحتوي متر مربع واحد من تربة الحديقة على حوالي 260 مليون من الحيوانات الدقيقة ، و توجد بين هذه الحيوانات علاقات غذائية .

أ ـ اكتب في دفترك الخاص ، سلسلتين غذائيتين للتربة انطلاقا مت الرسم ( ص 34 ) .

ب ـ صنف هذه الحيوانات إلى نوعين :

   1 ـ صنف يقتات بالحيوانات .

   2 ـ نوع يقتات بحتات النباتات .

تشترك بعض الحيوانات في أكثر من سلسلة غذائية واحدة .

ج ـ أكتب شبكة غذائية انطلاقا من الرسم

د ـ ما مصير أوراق ، وأغصان النباتات المتساقطة ، و جثث هذه الحيوانات بعد موتها  

 

أهداف الحصة:   

     ـ التقويم الذاتي لمكتسبات المتعلمين     سلم التنقيط : نقطة واحدة عن كل جواب صحيح       

     ـ تقوية ودعم المكتسبات المعرفية و المهارية لدى المتعلمين .

     ـ الكشف عن مدى قدرة المتعلم (ة) على ربط المعلومات بعضها ببعض

  و بالواقع

وانجاز تعميمات أولية تخص المواضيع المدروسة  .

اختر الجواب الصحيح :

1 ـ لون سلك الطور : أ ـ أحمر     ب ـ أزرق ج ـ أخضر و أصفر .

2 ـ تركيب المصابيح في الدارة الكهربائية بالمنزل على :

أ ـ التوالي      ب ـ التوازي ج ـ بعضها على التوالي وبعضها على التوازي .

3 ـ يمكن العداد الكهربائي من :

     أ ـ قطع التيار الكهربائي عن المنزل .  ب ـ حماية الأشخاص من أخطار التيار الكهربائي

    ج ـ قياس الطاقة الكهربائية المستهلكة .

4 ـ الفاصل الكهربائي :

   أ ـ يقيس الطاقة الكهربائية المستهلكة    ب ـ يقطع التيار عن الدارة الكهربائية بالمنزل .

   ج ـ لا يحمي الدارة الكهربائية بالمنزل .

5 ـ تركب الصهيرة على :

   أ ـ سلك الطور     ب ـ  السلك المحايد    ج ـ السلك الأرضي .

 تمارين للتقوية

1 ـ حماية دارة كهربائية :

   ما العناصر الكهربائية التي تحمي الدارة من أخطار التيار الكهربائي؟

2 ـ التمييز بين سلك الطور و السلك المحايد .

   لاحظ أحمد أن مأخذ التيار يتوفر على سلكين كهربائيين لهما لونان غير الأحمر و الأزرق .

    كيف يمكن لأحمد أن يميز بين سلك الطور و السلك المحايد ؟

3 ـ الوقاية من أخطار التيار الكهربائي :

     يمثل الرسم كيفيتين لسحب مقبس ( النشيبة) جهاز التلفاز من مأخذ التيار :

أي الكيفيتين أصح ، ( أ ) أو ( ب ) و لماذا ؟ ( ص 31 من كتاب التلميذ )

تمارين توليفية : تنجز التمارين التوليفية الموجودة على كتب المتعلمين و المتعلمات ( ص 32 ) تستثمر فيها المكتسبات السابقة و المتعلقة بالكهرباء بهدف إدماج التعلمات و الواقع

   

أهداف الحصة:       ـ مقارنة بين عينات مختلفة من التربة ، من حيث نفاذيتها للماء.

     ـ تعرف عناصر أخرى من التربة .  

الوسائل التعليمية:  ـ ثلاث أنابيب مدرجة

ـ ثلاثة أواني متساوية السعة مملوءة بالماء .

ـ عينات من تربة حديقة ـ طين ، رمل    

تدبر الأنشطة:

 تذكير: يتم دفع  التلميذات والتلاميذ الى تذكر مكونات التربة ، موضوع الحصة السابقة ، تمهيدا لاستخلاص وجود عناصر أخرى بها .

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

تلاحظ  التلميذات / التلاميذ الرسم التخطيطي لمقطع في التربة ، و يطلعون على النص المرفق به ، لاستدراجهم إلى طرح التساؤلين : ما هي أهم العناصر الموجودة في التربة ؟  هل لجميع التربات نفس الخاصيات ؟

يترك للتلميذات و التلاميذ وقتا كافيا للإدلاء باقتراحاتهم قبل الشروع في إنجاز الأنشطة التالية :

2ـ إنجاز وتواصل:

النشاط 1 

تهدف التجربة الأولى إلى الكشف عن وجود الماء بالتربة ، وترمي التجربة الثانية إلى استخلاص وجود الهواء بالتربة . أما التجربة الثالثة ، فتسعى إلى اكتشاف وجود غاز ثاني أكسيد الكربون بها .

النشاط 2 

ويهدف إلى استخلاص أن خاصية نفاذية الماء للتربة تختلف باختلاف نوع التربة ، بحيث يقوم التلاميذ والتلميذات بإنجاز التجربة في مجموعات عمل ، ثم مقارنة النتائج برسوم التجربة 4 بكتبهم ، ونقل الجدول في دفاترهم الخاصة ، وتعبئته ، انطلاقا من نتائج التجربة 4 ، ثم يفسرون شفهيا النتائج ويدور النقاش للتوصل إلى استخلاص المطلوب .   

استخلاص : يتم بناء استخلاص جماعي ، وتدوينه بدفاترهم الخاصة :

 

تحتوي التربة على الهواء وعلى الماء ، لأنها مسامية .بعض التربات نفاذة للماء بكثرة، كالتربة الرملية، وأخرى غير نفاذة للماء ، كالتربة الطينية . التربة التي تنفذ قدرا من الماء ، و تحجز جزءا منه لفائدة النباتات هي أجود أنواع التربة

 

اختبار التعلمات :

لاختبار التعلمات يجيب المتعلمون عما يلي :

 ـ هل جميع التربات نفاذة للماء بنفس القدر ؟

 ـ لماذا يقلب البستاني التربة قبل نثر البذور ؟  ـ اعتمادا على نتائج التجربة ( شكل 4 ) ما التربة الأكثر جودة؟  

 

أهداف الحصة:   

     ـ تعرف أهم مصادر الطاقة في الحياة اليومية.

     ـ تعرف بعض استعمالات الطاقة الشمسية

     ـ  تعرف العواقب الناتجة عن الاستعمال المفرط لبعض مصادر الطاقة .

     ـ تصنيف مصادر الطاقة إلى متجددة و غير متجددة .

الوسائل التعليمية:

  ـ صور تبرز استعمالات لمختلف مصادر الطاقة في الحياة اليومية .

  ـ صور لألواح شمسية مستعملة في مجالات مختلفة

  ـ نص تحسيسي بخطورة الاستعمال المفرط للأشجار .

 تدبر الأنشطة: تذكير: يتولى الأستاذ تشخيص تعلمات التلاميذ السابقة حول دور التربة في توفير أغذية الإنسان ، وأهمية هذه الأغذية . ( موضوع قدم في السنة الرابعة الابتدائية )

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يلاحظ التلاميذ الشكل (1) و يقومون بجرد مختلف أنشطة الحياة اليومية التي يصورها هذا الشكل ، يطرح الأستاذ أسئلة ملائمة تجعل لتلميذات و التلاميذ يتوصلون إلى أن إنجاز الأنشطة يتطلب طاقة ، ثم تطرح التساؤلات التالية :

    ـ ما هي أهم مصادر الطاقة ؟

    ـ هل مصادر الطاقة متجددة أم غير متجددة ؟

يترك التلاميذ قبل المرور إلى إنجاز الأنشطة ، متسع من الوقت يعبرون فيه عن أجوبتهم حول السؤال الاشكالي و يناقشونها قصد فرزها و الاحتفاظ بالملائم منها .

2ـ إنجاز وتواصل:

النشاط 1 

يلاحظ التلميذات و التلاميذ ملاحظة الشكل (14) للإجابة عن أسئلة الشطر الأول من النشاط (1) و التي ينبغي أن تكون كالتالي :الأشياء التي تتوقف عن الاشتغال عند انقطاع التيار الكهربائي :

القطار و مصابيح الإنارة العمومية و مصابيح إشارة المرور و المصابيح المنزلية ....

ـ عدم توفر الوقود : السيارة و الجرار و الشاحنة و الدراجة النارية ...

ـ عدم هبوب الرياح : الشراع و المروحيات الهوائية ...

 توقف حركة الماء : الناعورة ز

ـ بعد ذلك تنقل التلميذات و التلاميذ الجدول في دفاترهم و يساعدهم الأستاذ على تصنيف الأشياء الواردة في الشكل حسب مصدر الطاقة المستعمل

الشمس

حركة الهواء

الخشب

الوقود

حركة الماء

سطح الأرض

النباتات

الواح شمسية

الشراع

المروحيات الهوائية

مدخنة المنزل

السيارة الجرار

الشاحنة

الدراجة النارية

الطائرة

الناعورة

 

النشاط 2 

يهدف هذا النشاط إلى إبراز أن الشمس مصدر مهم للطاقة وأن التقدم التكنولوجي مكن من استغلال هذه الطاقة و استخدمها عوض مصادر أخرى للطاقة غير متجددة .

يلاحظ التلاميذ صور الأشكال 2 و 3 ثم يجيبون عن الأسئلة المطروحة كما يلي : نستعمل الطاقة الشمسية في :

الشكل 2: تزويد منزل بالتيار الكهربائي

الشكل 3 : لتسخين الماء .

 

النشاط 3

يهدف هذا النشاط توعية التلاميذ إلى أن الاستعمال المفرط لبعض مصادر الطاقة قد يؤدي إلى كارثة بيئية ..

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

 توجد في الطبيعة مصادر متنوعة للطاقة ، و تصنف هذه المصادر إلى نوعين :ـ مصادر متجددة ، كالشمس و الرياحـ مصادر غير متجددة ، كالبترول و الخشب .

اختبار التعلمات :

تشتغل الأقمار الاصطناعية بالطاقة الكهربائية و تمكث مدة طويلة في الفضاء .

  ـ كيف يتم تزويدها بالكهرباء ؟

  ـ أصنف مصادر الطاقة المذكورة في جدول النشاط الأول إلى متجددة و غير متجددة . 

 

أهداف الحصة:   

     ـ تعزيز المعارف المتعلقة بمصادر الطاقة المتجددة و غير المتجددة.

     ـ التحسيس بأهمية البترول في حياتنا اليومية . .

     ـ  التحسيس بالكلفة الناتجة عن استهلاك البترول.

     ـ تعرف سلوكات ينتج عنها ضياع الطاقة  .

     ـ اكساب لتلاميذ القدرة على التمييز بين الأجهزة حسب استهلاكها للطاقة الكهربائية.

     ـ إكساب التلاميذ بعض السلوكات التي تجعلهم يساهمون في اقتصاد الطاقة.

الوسائل التعليمية:

  ـ صور في كتاب التلميذ  ـ نصوص تحسيسية حول اقتصاد الطاقة.

تدبر الأنشطة: تذكير: يتم التذكير بمختلف مصادر الطاقة التي تم التعرف عليها في الحصص السابقة.

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

ينظم الأستاذ مناقشة بين التلاميذ حول المجالات التي يستعمل فيها البترول ( الصناعة ـ النقل ...) ويبين أنه أحد مصادر الطاقة التي يعتمد عليها لقضاء عدد كبير من الأغراض الضرورية في حياتنا اليومية ، لكن هذا المصدر الهام للطاقة مكلف ماديا و أن استهلاكه دون الحفاظ عليه قد يؤدي إلى نفاذه بسرعة وقد يحدث هذا اضطرابا في حياتنا اليومية و يختم النقاش بوضع السؤال التالي : كيف يمكن الاقتصاد في الطاقة و المحافظة عليها؟

قبل الشروع في إنجاز الأنشطة ، تعطى للتلاميذ فرصة للتعبير عن تصوراتهم حول الحفاظ على الطاقة في المنزل و في مجال النقل . بعد مناقشة جماعية يتم الاحتفاظ بالأجوبة الملائمة.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

يهدف هذا النشاط إلى تحسيس التلاميذ بالاستعمالات المتعددة للطاقة و كذلك إلى إثارة انتباههم حول مجموعة من السلوكات التي تسبب ضياع الطاقة . يقرأ التلاميذ النص قراءة متأنية و يجيبون عن الأسئلة كما يلي :

الأجهزة التي تستهلك الطاقة بالمنزل : المصابيح الكهربائية ـ الثلاجة ـ  الحاسوب ـ التلفاز ـ المكواة ـ ......

تستعمل الطاقة الناتجة عن احتراق الغاز بالمنزل : للطبخ ـ و التدفئة ـ و تسخين الماء .

ـ يزداد استهلاك الطاقة الكهربائية بالمنزل كلما :

ـ كان عدد المصابيح المشتغلة كبيرا.

ـ تم تشغيل أجهزة كهربائية لمدة طويلة.

ـ تم تشغيل أجهزة كهربائية ذات قدرة كبيرة.

ـ يمكن الاقتصاد في استهلاك الطاقة بالمنزل باتخاذ بعض الإجراءات نذكر منها:

ـ عدم تشغيل المصابيح الكهربائية في حالة عدم استغلالها.

ـ استعمال أجهزة كهربائية ذات قدرة كهربائية ضعيفة.

للاقتصاد في استهلاك الغاز:

ـ عدم ترك موقد الغاز مشتعلا بعد الانتهاء من طهي الطعام

ـ ضبط موقد الغاز كي تستهلك فقط كمية الغاز المناسبة.

ـ عدم فتح النوافذ عند تدفئة الغرف.

 

النشاط 2 

يهدف هذا النشاط إلى تحسيس المتعلمين بأن الطاقة مكلفة و أن هناك إمكانات مهمة للاقتصاد فيها.

يجري المتعلم عمليات حسابية للتوصل إلى ثمن الكهرباء المستهلكة عند تشغيل مصباحين مختلفين من حيث النوع و الكلفة التي تنتج عند استعمال كل نوع  و بالتالي التوصل إلى إمكانية الاقتصاد في استهلاك الكهرباء.

النشاط 3

يهدف هذا النشاط إلى إكساب المتعلمين بعض السلوكات التي تمكنهم من الاقتصاد في البترول الذي يشكل إحدى أهم مصادر الطاقة و الأكثر استعمالا في حياتنا اليومية ، قراءة النص و الإجابة عن الأسئلة المدرجة في الجزء الأول من النشاط بالتوصل إلى أسباب ازدياد كمية البترول المستهلكة و كيفية الاقتصاد في الاستهلاك .

 

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

 الطاقة ثمينة و ضرورية يجب المحافظة عليها و استعمالها عند الضرورة فقط .يمكن تعويض البترول بطاقات أخرى كالطاقة الشمسية أو الكهرباء أو غيرها من الطاقات ....

اختبار التعلمات :

ابحث في مكواة عن الإشارة التي تبين استهلاكها للطاقة الكهربائية

احسب ثمن لطاقة المستهلكة عند اشتغالها ثلاث ساعات. 

 

أهداف الحصة:   

     ـ تعرف بعض الأجهزة التي تحول الطاقة الكهربائية إلى طاقة حرارية..

     ـ إبراز تحول الطاقة الكهربائية إلى طاقة حرارية .

     ـ  تعرف كيف نسخن الماء باستعمال الطاقة الكهربائية .

الوسائل التعليمية:

  ـ صور في كتاب التلميذ  ـ كأس ـ ماء ـ محرار ـ مسخن كهربائي .

تدبر الأنشطة: تذكير: تطرح أسئلة مناسبة ، تساعد التلاميذ على استحضار مكتسباتهم حول إنتاج الطاقة الكهربائية واستعمالاتها ، وكذا الطاقة الحرارية و مصادرها و استعمالاتها.

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يوجه الأستاذ انتباه التلاميذ إلى أن تسخين الماء والتدفئة و الطهي تتم بواسطة الخشب و الغاز وأنه يمكن كذلك استعمال الأجهزة الكهربائية لنفس الغرض . ثم يستدرجهم لطرح التساؤلات التالية:

ـ ما نوع الطاقة التي تستهلكها هذه الأجهزة الكهربائية؟

ـ إلى أي شكل من الطاقة تحول هذه الأجهزة الطاقة التي تستهلكها؟

يترك للتلاميذ متسع من الوقت لتقديم الأجوبة عن السؤالين و مناقشتها قصد فرز الفرضيات الملائمة و إلغاء الفرضيات غير المناسبة.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

يهدف هذا النشاط إلى إطلاع التلاميذ على مجموعة من الأجهزة التي توفر طاقة حرارية وأن خاصياتها المشتركة هي تحويل الطاقة الكهربائية إلى طاقة حرارية.

يلاحظ التلاميذ الصور الممثلة في الأشكال (1)(2)(3) ويتعرفون عن مضامينها ، ثم يجيبون عن الأسئلة المطروحة كما يلي:

الغرض من استعمال :

ـ مجفف الشعر هو تجفيف الشعر.

ـ المكواة هو كي الملابس.

ـ المدفأة هو التدفئة.

ـ صفيحة الفرن هو الطهي.

يحول كل من الفرن الكهربائي و مجفف الشعر و المكواة و المدفأة ، الطاقة الكهربائية إلى طاقة حرارية.

النشاط 2 

يهدف هذا النشاط إلى إبراز تحول الطاقة الكهربائية إلى طاقة حرارية . يقوم الأستاذ بمعية التلاميذ بإنجاز التجربة ، المبينة في الشكل (5) و بواسطة ميقت أو ساعة يدوية ، يتم ضبط اللحظة التي تم فيها ربط جهاز

 

التسخين بمأخذ التيار ثم يقوم التلاميذ بتعيين درجة الحرارة على رأس كل دقيقة و يملأ ون الجدول المقترح ، ثم يجيبون عن الأسئلة المطروحة كما يلي :

ـ تتزايد درجة حرارة الماء أثناء التسخين.

ـ  من بين الأجهزة التي تحول الطاقة الكهربائية إلى :

ـ طاقة حرارية تستعمل لتسخين الماء : جهاز تسخين ماء الحمام...

ـ طاقة حرارية تستعمل للطهي : القدر الضاغطة الكهربائية....

 

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

تعمل الأجهزة الكهربائية مثل : المكواة و المدفأة وجهاز تسخين الماء ، على تحويل الطاقة الكهربائية إلى طاقة حرارية.

    

اختبار التعلمات :

ملاحظة الصورة و الإجابة عن الأسئلة كما يلي :

ـ لا تستعمل الطاقة الشمسية مباشرة لتسخين الماء

ـ الألواح تحول الطاقة الشمسية إلى طاقة كهربائية التي تتحول بدورها عن طريق جهاز ملائم إلى طاقة حرارية تسخن الماء.  

 

أهداف الحصة:   

 ـ تعرف سبب وجود الفصول الأربعة نتيجة مباشرة لكل من دوران الأرض حول الشمس

   و ميل محور دورانها حول نفسها.

  ـ تعرف تقابل فصلي الصيف و الشتاء في نصفي الكرة الأرضية .

الوسائل التعليمية: ـ مجسم الكرة الأرضية  .

تدبر الأنشطة: تذكير : التذكير بالتعلمات السابقة و المتعلقة بكوكب الأرض، و دورانها حول نفسها و حول الشمس، تواريخ بداية الفصول الأربعة، وذلك من أجل استثمارها في هذه الحصة.

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

من خلال ملاحظة صور كتاب المتعلم يتم التساؤل : ما سبب وجود أربعة فصول؟

إعطاء الفرصة للمتعلمين / المتعلمات للإدلاء بتصوراتهم حول وجود الفصول الأربعة و التي يمكن أن تكون كالتالي : دوران الأرض حول نفسها ، دوران الأرض حول الشمس ، دوران الأرض حول الشمس و ميل محور القطبين ، تغير المسافة بين الأرض و الشمس خلال السنة.

للتأكد من صحة الفرضيات المقترحة ينجز النشاطان المواليان.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1

يهدف النشاط إلى إبراز أن محور دوران الأرض حول نفسها مائل.

ـ ينصح بإنجاز التجربة في غرفة مظلمة.

ـ يقوم المدرس بتثبيت خيط حول الكرة الأرضية ( الشكل 1)

ـ يقوم أحد المتعلمين / المتعلمات بمسك الكرة من طرفي القضيب بينما متعلم (ة) آخر يضيء الكرة بمصباح جيبي .

ـ توضع الكرة بحيث يكون محورها عموديا على سطح الطاولة.

ـ يقوم أحد المتعلمين/ المتعلمات بوضع علامتين تحد الجزء المضاء من الخيط، ثم يميل محور الكرة بحوالي 23 ° . عن موضعه الرأسي ، ويضع من جديد بلون مغاير علامتين تحدان الجزء المضاء من الخيط .

ـ يزيل الأستاذ الخيط و يطلب من أحد المتعلمين قياس طول الجزء المضاء من الخيط في كل حالة بواسطة مسطرة.

ـ ينظم الأستاذ مناقشة حول النتائج المحصلة و يتوصل التلاميذ/ التلميذات إلى ما يلي :

محور الأرض ليس عموديا بل مائلا.

ـ لو كان محور الأرض عموديا على سطح المدار لكانت مدة الليل و النهار متساويتين.

 

النشاط 2

يهدف هذا النشاط إلى الإجابة عن سبب وجود الفصول الربعة بالاعتماد على اختلاف النهار و الليل.

يهيئ الأستاذ فضاء مناسبا لإجراء هذا النشاط لأنه يتيح للمتعلمين فرصة لتنمية روح التعاون و التواصل.

ـ يعرض الأستاذ العدة التجريبية ( شكل 1)

ـ يقوم المتعلمون بمساعدة أستاذهم  بوضع المجسم بالتتابع في المواضع الأربعة و في كل حالة يقوم أحد المتعلمين بمعلمة طول الجزء المضاء من كل خيط ، و قياس طوله ، ثم يدون المتعلمون النتائج في الجدول بعد نقله

ـ يجيب المتعلمون عن الأسئلة المطروحة و يتوصلون إلى ما يلي :

ـ يكون النهار أطول من الليل في المغرب في الموضع 3

ـ اسم الفصل الذي يوجد بالمغرب هو فصل الصيف.

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

إن ميل محور دوران الأرض على نفسها و دورانها حول الشمس هو السبب في :

ـ  وجود أربعة فصول.

ـ اختلاف مدة النهار و الليل.

ـ تقابل فصلي الشتاء و الصيف في نصفي الكرة لأرضية.

اختبار التعلمات :

     ـ ما سبب تعاقب الفصول الأربعة؟

     ـ كم عدد الفصول في خط الاستواء

 

أهداف الحصة:   

 ـ تعرف أن تعاقب الليل و النهار هو نتيجة مباشرة لدوران الأرض حول نفسها.

 ـ تعرف التوقيت الزمني على كوكب الأرض.

الوسائل التعليمية:

       ـ كرة بلاستيكية ـ قضيب معدني ـ مجسم الكرة الأرضية ـ منبع ضوئي

   

تدبر الأنشطة: تذكير : طرح أسئلة تجعل المتعلمين والمتعلمات يتذكرون تعلماتهم السابقة المتعلقة بكوكب الأرض تمهيدا للحصة الجديدة.دوران الأرض حول نفسها . دوران الأرض حول الشمس.

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يلاحظ المتعلمون / المتعلمات الصورتين ، ويتساءلون عن سبب مشاهدة هذه المباراة نهارا بالأرجنتين و هي تجرى ليلا بالمغرب.

ـ قد يلجأ المتعلمون / المتعلمات إلى إعطاء فرضيات نذكر منها:

* دوران الأرض حول الشمس.

* دوران الأرض حول نفسها.

* وجود حاجز بين الأرض و الشمس ( الظلال ).

* دوران الأرض حول نفسها وحول الشمس .

ـ في إطار مناقشة جماعية و منظمة من طرف الأستاذ يتم تصنيف هذه الفرضيات و إقصاء الفرضيات غير الملائمة.

ـ ترك المبادرة للمتعلمين / المتعلمات لاقتراح تجارب تمكن من التحقق من الفرضيات.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

يهدف النشاط إلى إنجاز تجربة تحاكي الظاهرة المدروسة.

من الأفضل إنجاز التجربة في غرفة مظلمة أو قليلة الإضاءة على مرحلتين.

المرحلة الأولى:

يمسك أحد المتعلمين / المتعلمات القضيب المثبت في الكرة من طرفيه، بينما متعلم(ة) آخر يضيء الكرة بمصباح جيبي أو منبع ضوئي آخر.

ـ يوجه الأستاذ ملاحظة المتعلمين نحو الجزئين (أ ) و (ب ) للكرة.

ـ يدير المتعلم الكرة نصف دورة و يسجل المتعلمون من جديد ملاحظاتهم.

ـ يجيب المتعلمون عن الأسئلة المطروحة في النشاط بما يلي:

* الجزء ( أ ) المقابل للشمس يسوده النهار ، و الجزء ( ب ) يسوده الليل.

* الجزء ( ب ) أصبح قبالة الشمس و يسوده النهار ، و الجزء ( أ ) يسوده الليل.

المرحلة الثانية:

ـ يلاحظ المتعلمون الرسم ( الشكل 4 ) و يعبرون عن مضمونه، ثم يجيبون عن الأسئلة المطروحة و يتوصلون إلى ما يلي :

* أثناء إجراء المقابلة يسود الليل بالمغرب و النهار بالأرجنتين.

* سبب تعاقب الليل و النهار هو دوران الأرض حول نفسها.

النشاط 2

ـ يقترح الأستاذ الوضعية التالية للانطلاق:

قسمت الأرض إلى 360 خطا من خطوط الطول و كل 15 خطا يشكل نطاقا زمنيا . فكم عدد النطاقات ؟ يتم إجراء عملية حسابية بقسمة 360/ 15 فيكون الناتج 24 نطاقا وكل نطاق له ساعة معينة نزيد بساعة كلما توجهنا نحو الشرق و ننقص بواحدة كلما توجهنا نحو الغرب.

ـ التعرف على التوقيت بكل من المغرب و استراليا و اليابان.

ـ قراءة النص بانتباه و ملاحظة الخريطة المبسطة لكوكب الأرض.

ـ تتم الإجابة عن أسئلة النشاط وكذلك عن سؤال وضعية انطلاق هذا النشاط.

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

ـ يعيش دائما نصف كوكب الأرض الجهة المقابلة للشمس النار، ويعيش النصف الآخر منها الليل.  ـ تعاقب الليل و النهار هو نتيجة لدوران الأرض حول نفسها.

اختبار التعلمات :

     ـ ما التوقيت في اليابان عندما يكون التوقيت في المغرب منتصف النهار.

     ـ ماذا يعيش اليابان في هذا التوقيت؟ 

 

أهداف الحصة:   

     ـ تعرف أن الغازات أجسام قابلة للانضغاط و التمدد.

     ـ تعرف ان الضغط غاز يرتفع عند انضغاطه وينخفض عند تمدده .

الوسائل التعليمية:

  ـ صور في كتاب التلميذ  ـ محاقن نظيفة.

تدبر الأنشطة: تذكير: طرح أسئلة تدفع المتعلمين إلى تذكر المعارف التي تم تحصيلها بالسنة الرابعة و المتعلقة بانضغاطية و تمدد الغازات  .

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يلاحظ التلاميذ صور الغطاس ، ويقرِؤون النص المرافق و يطرحون لتساؤل كيف أمكن ضخ  L600  من الهواء داخل قنينة سعتها   L  12 ؟

يترك للتلميذات قبل المرور إلى التحقق متسع من الوقت يعبرون فيه عن اقتراحاتهم حول السؤال الإشكالي و يناقشونها قصد فرزها و الاحتفاظ بما يناسب.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

يزود الأستاذ التلاميذ بمحاقن قصد إنجاز المناولة المبينة في الشكلين (1) و (2) و يلاحظون تقلص حجم الهواء المحصور داخل الحقن عند دفع المكبس و الإحساس بارتفاع الضغط على مستوى الأصبع وتتم الإجابة عن الأسئلة المطروحة كما يلي :

    ـ لم تتغير كمية الهواء المحصورة داخل المحقن .

    ـ تقلص حجم الهواء داخل المحقن  .

    ـ ارتفع ضغط الهواء داخل المحقن .

    ـ عند رفع الأصبع عن المكبس يتمدد الغاز و يزداد حجمه .

    ـ أثناء تمدد الغاز ينخفض ضغطه.

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

ـ الغازات أجسام قابلة للتمدد و الانضغاط .

ـ يرتفع ضغط غاز عند انضغاطه ، و ينخفض عند تمدده .

اختبار التعلمات :

ـ ضغط الغاز داخل الفقاعة أكبر في الوضع (أ) لأن حجمها في هذا الوضع أصغر من حجمها في الوضع (ب).

 

 

أهداف الحصة:   

     ـ تعرف أن الغازات أجسام قابلة للانضغاط و التمدد.

     ـ تعرف ان الضغط غاز يرتفع عند انضغاطه وينخفض عند تمدده .

الوسائل التعليمية:

  ـ صور في كتاب التلميذ  ـ محاقن نظيفة.

تدبر الأنشطة: تذكير: طرح أسئلة تدفع المتعلمين إلى تذكر المعارف التي تم تحصيلها بالسنة الرابعة و المتعلقة بانضغاطية و تمدد الغازات  .

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يلاحظ التلاميذ صور الغطاس ، ويقرِؤون النص المرافق و يطرحون لتساؤل كيف أمكن ضخ  L600  من الهواء داخل قنينة سعتها   L  12 ؟

يترك للتلميذات قبل المرور إلى التحقق متسع من الوقت يعبرون فيه عن اقتراحاتهم حول السؤال الإشكالي و يناقشونها قصد فرزها و الاحتفاظ بما يناسب.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

يزود الأستاذ التلاميذ بمحاقن قصد إنجاز المناولة المبينة في الشكلين (1) و (2) و يلاحظون تقلص حجم الهواء المحصور داخل الحقن عند دفع المكبس و الإحساس بارتفاع الضغط على مستوى الأصبع وتتم الإجابة عن الأسئلة المطروحة كما يلي :

    ـ لم تتغير كمية الهواء المحصورة داخل المحقن .

    ـ تقلص حجم الهواء داخل المحقن  .

    ـ ارتفع ضغط الهواء داخل المحقن .

    ـ عند رفع الأصبع عن المكبس يتمدد الغاز و يزداد حجمه .

    ـ أثناء تمدد الغاز ينخفض ضغطه.

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

ـ الغازات أجسام قابلة للتمدد و الانضغاط .

ـ يرتفع ضغط غاز عند انضغاطه ، و ينخفض عند تمدده .

اختبار التعلمات :

ـ ضغط الغاز داخل الفقاعة أكبر في الوضع (أ) لأن حجمها في هذا الوضع أصغر من حجمها في الوضع (ب).

 

 

أهداف الحصة:   

 ـ تعرف تواريخ بداية الفصول الأربعة.

الوسائل التعليمية: ـ صور ووثائق من كتاب التلميذ.

تدبر الأنشطة: تذكير : طرح أسئلة تجعل المتعلمين والمتعلمات يتذكرون تعلماتهم السابقة المتعلقة بكوكب الأرض، دوران الأرض حول الشمس.

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يقترح الأستاذ كوضعية انطلاق تغير مدة النهار خلال تعاقب الفصول الأربعة و كذلك الانطلاق من الحياة اليومية للمتعلمين / المتعلمات ( أثناء خروج المتعلمين من المدرسة مساء ) . خلال فصل الشتاء يلاحظون أن غروب الشمس يكون قبل الساعة السادسة مساء ـ خلال فصل الربيع بعد الساعة السادسة مساء. من خلال المناقشة وتحليل الرسم الممثل لمدارات الشمس عبر الفصول الأربعة يستدرج الأستاذ المتعلمين / المتعلمات لطرح التساؤل التالي :

ما تاريخ أطول و تاريخ أقصر نهار في السنة؟

يترك للمتعلمين / المتعلمات وقت كاف للتعبير عن تصوراتهم و يحتفظ بالملائم منها إلى إنجاز النشاط.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط

يهدف النشاط إلى الإجابة عن السؤال السابق . قراءة النص الوارد في النشاط ، يقسم المتعلمون / المتعلمات إلى مجموعات عمل تسند إليها مهمة القيام بحساب مدة النهار.

ـ تنظم مناقشة جماعية و يتم الإجابة عن الأسئلة المطروحة كالتالي: ـ أطول نهار في السنة هو 21 يونيو ـ أقصر نهار في السنة هو 21 دجنبر . تتساوى مدة النهار خلال يومي 23 شتنبر و 21 مارس

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

يبدأ فصل الصيف في 21 يونيو ، وفصل الشتاء في 21 دجنبر ، وفصل الربيع في 21 مارس ،

 و فصل الخريف في 23 شتنبر

اختبار التعلمات :

     ـ باعتماد الجدول ( ساعة شروق الشمس و ساعة غروبها ) يتوصل المتعلمون إلى النتيجة التالية: المدار الذي يوافق الحركة الظاهرية للشمس،

* خلال فصل الصيف هو المدار (3) ؛     * خلال فصل الشتاء هو المدار (1) 

 

أهداف الحصة:    

     ـ تعرف أهم العوامل المسببة لحت التربة و تدهورها .

     ـ تحليل نتائج تجربة .

     ـ تعرف أهم ممارسات الإنسان المؤدية إلى تدهور التربة .

الوسائل التعليمية:

  ـ وثائق من كتاب التلميذ ( ة ) .

 تدبر الأنشطة: تذكير: يتم دفع  التلميذات والتلاميذ إلى تذكر تعلماتهم السابقة ، حول الأخطار التي تهدد الغابة ،

( موضوع الطبيعة ، قدم في السنة الخامسة ) لتنشيط تلك التعلمات و استثمارها  في الحصة الجديدة .

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يتم استثمار معطيات الرسم (  الشكل 1 ) و النص المرفق به ، لاستدراج التلاميذ والتلميذات إلى طرح تساؤلات من قبيل:

ـ ما هي أهم العوامل المؤدية إلى حت التربة ؟ كيف يمكن حماية التربة من الانجراف و التدهور ؟

يترك للتلميذات و التلاميذ وقتا كافيا للإدلاء باقتراحاتهم حول الأسئلة المطروحة و يحتفظ بالأجوبة المناسبة للتساؤل المطروح ، ثم يتم التحقق من ذلك بإنجاز الأنشطة التالية :

2ـ إنجاز وتواصل:

النشاط 1 

تأثير المياه : يقوم التلاميذ والتلميذات بتحليل نتيجة التجربتين ( أ و ب ) وجرد المعدات المستعملة في إنجازهما

 وتموضعهما ، ثم يصفون النتائج .

و من خلال الإجابة عن الأسئلة المرفقة ، يتوصلون إلى الاستنتاجات التالية :

ـ أن التربة وخاصة التي تقع بالمنحدرات القوية ، تتعرض للحت و التعرية بفعل المياه الجارية على سطحها كالسيول ، عقب الأمطار الشديدة .

أن التربة المكسوة بغطاء نباتي تقاوم عوامل الحت عن طريق المياه ، مقارنة بالتربة العارية .

ـ أن اجتناب الغابات في الجبال و المرتفعات يؤدي إلى انجراف التربة وتدهورها .

ـ أن الزراعة في مدرجات أو مصطبات وسيلة للتقليل من سرعة جريان المياه ، و بالتالي التقليص من حت التربة .

النشاط 2 

تأثير الرياح : ـ إحالة التلاميذ والتلميذات على الوثيقة ( شكل 4 ) و النص المرفق بها .  و بالإجابة عن السؤالين بهذا النشاط ، يتم التوصل إلى ما يلي :

ـ أن التربة تتعرض للحت بفعل الرياح الشديدة ، وخصوصا بالمناطق الحارة .

ـ يتم حماية التربة من آثار الرياح بإقامة حواجز نباتية عالية ، جهة هبوب الرياح .

ـ أن الحيوانات التي تعيش بتلك الحواجز ، تساهم في إبادة الحيوانات الضارة بالمحاصيل الزراعية كفئران الأحراج التي تتغذى بها الطيور الكاسرة .

 

النشاط 3

  ويهدف هذا النشاط إلى التمييز بين أنشطة و ممارسات الإنسان تجاه التربة بصفة خاصة ، و البيئة بصفة عامة حيث يصنف التلاميذ هذه الممارسات داخل جدول كالتالي :

 

ممارسات مفيدة للتربة

ممارسات مضرة بالتربة

ـ اختيار البذور التي تقاوم الأمراض

و الحشرات الضارة .

ـ قلب التربة و تهويتها .

ـ تشجيع التشجير .

ـ إضافة السماد التقليدي .

ـ الإكثار من استعمال الأسمدة الكيميائية .

ـ إلقاء مخلفات المصانع بالتربة .

ـ رمي الأعمدة والبطاريات المستعملة في

التربة .

ـ الرعي الجائر .

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

من العوامل الكثيرة التي تؤدي إلى حت التربة وتدهورهاـ المياه الجارية فوق تربة المرتفعات الشديدة الانحدار تجرفها إلى مسافات بعيدة .ـ الرياح الشديدة تقتلع مكونات التربة .لحماية التربة من الحت يتم ما يلي :ـ غرس النباتات في مصْطبّات.ـ غرس حواجز نباتية .ـ تكثيف الغطاء النباتي .و للحفاظ على بيئة سليمة يجب فعل ما يلي :تفادي جميع الممارسات الضارة بالتربة ،حتى لا تقلل من خصوبتها ، أو تؤثر في الأحياء الدقيقة التي تعيش بداخلها .

  

اختبار التعلمات :

أنقل في دفتري الخاص العبارات التالية ، ثم أجيب عنها بكتابة نعم أو لا ، أمام كل منها

ـ التربة وسط هش يجب حمايته .

ـ التربة الخالية من الغطاء النباتي تتعرض للحت و للفيضانات .

ـ للتزايد السكاني المطرد تأثير سيء على الأراضي الزراعية . 

 

أهداف الحصة:   

     ـ تعرف أهمية و دور التربة في نمو المزروعات  .

     ـ التدرب على تحليل جدول المعطيات .

     ـ تعرف بعض التقنيات المستعملة في الرفع من الإنتاج الزراعي .

الوسائل التعليمية:

  ـ وثائق من كتاب التلميذ ( ة ) .

  ـ البيئة القروية

 تدبر الأنشطة: تذكير: يتولى الأستاذ تشخيص تعلمات التلاميذ السابقة حول دور التربة في توفير أغذية الإنسان ، وأهميةهذه الأغذية . ( موضوع قدم في السنة الرابعة الابتدائية )

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

انطلاقا من وثائق الكتاب ( الشكل 1 ) ، ومن خلال تحليل النص ، يتم استدراج التلاميذ إلى طرح تساؤل مثل : ما هو دور التربة في الفلاحة؟

قبل الشروع في إنجاز الأنشطة ، يحث المدرس التلاميذ على اقتراح أجوبة مؤقتة للتساؤل المطروح ، ليتم بعد ذلك فرزها و الاحتفاظ منها بما يلائم .

2ـ إنجاز وتواصل:

النشاط 1 

دور التربة في نمو النباتات : بتحليل معطيات الجدول ، ثم الإجابة عن أسئلة النشاط ، يتوصل التلاميذ تبعا إلى ما يلي :

ـ أن التربة تزود النباتات بالماء و الأملاح المعدنية الضرورية لنموها ، ولذا يجب أن تتوفر التربة الصالحة للزراعة على هذه العناصر .

ـ لايمكن الحصول على نفس النتائج إذا زرعت هذه البذور في تربة فقدت خصوبتها ، لعدم احتواء هذه التربة على العناصر الضرورية لنمو النباتات و تكاثرها .

النشاط 2 

تعرف دور السماد الفوسفاطي في نمو النباتات .

يهدف هذا النشاط إلى استخلاص دور بعض التقنيات الفلاحية في الرفع من مردودية التربة الزراعية .

يلاحظ التلاميذ الرسم و يحللون النص و الجدول المرفقين به ، و يجيبون عن الأسئلة ، للتوصل إلى تأثير إضافة السماد إلى المزروعات في الرفع من مردودية التربة ، و تكوين الأزهار و لثمار .فسيستخلصون أن إضافة كميات كبيرة من السماد الكيميائي قد يكون لها تأثير سلبي على مردودية التربة

النشاط 3

دور الثروة الحيوانية في التغذية البشرية .

من خلال هذا النشاط يتوصل التلاميذ إلى :

ـ أن النباتات المزروعة في التربة، كائنات حية منتجة ، تستفيد منها الحيوانات العاشبة التي يقوم الإنسان بتربيتها ( مستهلكة أولى) و يتغذى الإنسان بالحيوانات العاشبة ( مستهلك ثان) .

ـ تقدم حيوانات الضيعة الفلاحية للتربة سمادا بلديا ( روث البهائم.... )

النشاط 4

 يهدف هذا النشاط إلى تعرف أحد التقنيات المستجدة في الزراعة .

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

تدعم التربة المزروعات ، وتزودها بالماء و بالأملاح المعدنية الضرورية لنموها .كما تستفيد الحيوانات العاشبة من النباتات و منتجاتها .لقد استطاع الإنسان تطوير التقنيات الفلاحية كالري و إضافة المخصبات الكيميائية إلى التربة للرفع من الإنتاج الزراعي تلبية للحاجات الغذائية المتزايدة للسكان ، و لضمان الأمن الغذائي لهم .لكن بعض هذه التقنيات لا تخلو من أضرار على البيئة

 

اختبار التعلمات :

أركب جملا باستخدام الكلمات التالية :

تلوث ـ الإكثار ـ التربة ـ أسمدة كيماوية ـ استعمال ـ يؤدي.

أذكر بعض التقنيات الحديثة التي يستعملها الإنسان لتحسين الإنتاج الفلاحي و توفيره .

هل لبعض هذه لتقنيات آثار سلبية على البيئة ؟ أعلل جوابي . 

 

أهداف الحصة:  ـ تعرف دور الصهيرة في دارة كهربائية.

     ـ تعرف كيف تركب الصهيرة في الدارة الكهربائية بالمنزل .

 الوسائل التعليمية:

    ـ رسوم بكتاب التلميذ.

    ـمصابيح من فئة  v   1.5

    ـ صهيرات   v ) 0.1 (    

    ـ أعمدة من فئةv     1.5  و أخرى من فئة v4.5   

    ـ أسلاك الربط

تدبر الأنشطة:

تذكير : يطرح الأستاذ أسئلة مناسبة لاستحضار مكتسبات التلميذات والتلاميذ حول عناصر الدارة الكهربائية بالمنزل ، وذلك لإعادة تنشيط تعلمات التلاميذ والتلميذات واستثمارها في هذه الحصة .

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

     يلاحظ المتعلمون و المتعلمات الشكلين (1) و(2) ويقرؤون النص المرفق بهما ، ثم ينظم الأستاذ مناقشة جماعية قصد استدراج التلاميذ إلى طرح التساؤل التالي :

ما هو دور الصهيرة؟ وأين تركب ؟

يترك للتلاميذ / التلميذات وقت كاف للإدلاء باقتراحاتهم حول دور الصهيرة و موضع تركيبها في الدارة الكهربائية  والتي قد تكون كالتالي :

     ـ حماية جهاز كهربائي من الإتلاف ـ تزويد المصباح بالتيار الكهربائي ـ انصهار سلك الصهيرة عند مرور تيار كهربائي قوي ـ تركيب الصهيرة على التوازي مع الجهاز الكهربائي .

قبل الشروع في إنجاز النشاط ، يقوم الأستاذ بإقصاء بعض الفرضيات غير الملائمة مثل تزويد المصباح بالتيار وتركيب الصهيرة على التوازي مع الجهاز الكهربائي .

 2ـ إنجاز وتواصل:

 

تترك المبادرة للمتعلمين من أجل إنجاز التركيبين الكهربائيين الممثلين في الشكلين (3) و(4) بكتاب التلميذ ، في إطار مجموعات ، مع تذكيرهم بأهم الاحتياطات اللازم اتخاذها إثناء هذه المناولة .

يساعد الأستاذ التلميذات / على إنجاز التجربة و تجميع الملاحظات و الاستنتاجات لاستثمارها في

 

الإجابة عن أسئلة النشاط و التي من المنتظر أن تكون كالتالي :

ـ عند تركيب عمود من فئة 4.5 نلاحظ :

     ° إتلاف L1 في الدارة الكهربائية ( الشكل 3 )

     ° عدم إتلاف المصباح L2 و إتلاف الصهيرة في الدارة الكهربائية ( الشكل 4 )

     °  دور الصهيرة هو حماية مصباح أو جهاز من الإتلاف.

     ° تركيب الصهيرة على التوالي مع الجهاز المراد حمايته من الإتلاف . 

     ° تركيب الصهيرة في الدارة الكهربائية بالمنزل على سلك الطور .

استخلاص :

  تركب  الصهيرة على التوالي مع المصباح أو الجهاز لحمايته من الإتلاف . فهي تنصهر و تقطع التيار عن المصباح أو الجهاز كلما صار التيار الكهربائي قويا .ـ  تتم صياغة الاستخلاص التالي:

تركيب الصهيرة على التوالي مع المصباح أو الجهاز لحمايته من الإتلاف . فهي تنصهر و تقطع التيار عن المصباح أو الجهاز كلما صار التيار الكهربائي قويا .

اختبار التعلمات :

الإجابة عن الأسئلة المطروحة كالتالي:

ـ لحماية جهاز من الإتلاف ، نركب معه ، على التوالي ، صهيرة ملائمة .

ـ تتميز الصهيرات عن بعضها البعض باختلاف تحملها لشدة التيار .

ـ عندما تتلف صهيرة مركبة على التوالي مع جهاز ، تصبح الدارة مفتوحة ، ويتوقف مرور التيار الكهربائي في الجهاز . 

 

أهداف الحصة:  ـ تعرف دور الفاصل في قطع و إعادة التيار إلى الدارة الكهربائية.

     ـ تعرف الحالات التي يقطع فيها الفاصل، تلقائيا، التيار عن الدارة

     الكهربائية .

الوسائل التعليمية:

         ـ صور ورسومات في كتاب التلميذ.

    ـ فاصل كهربائي.

تدبر الأنشطة:

تذكير : يطرح الأستاذ أسئلة مناسبة لاستحضار مكتسبات التلميذات والتلاميذ حول عناصر الدارة الكهربائية بالمنزل ( موضوع الحصة الأولى ) حيث يتم التركيز على دور الفاصل في إقامة أو قطع التيار عن الدارة الكهربائية بالمنزل لتوظيف ذلك في هذه الحصة.

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

     يلاحظ المتعلمون و المتعلمات صور النشاط أو يعاينون فاصلا في حالة توفره بعين المكان ، ثم يستفسرون عن دور الزرين الموجودين على واجهة الفاصل في إقامة وقطع التيار عن الدارة الكهربائية بصفة إرادية ، ثم يوضح أن لفاصل يمكن أن يقطع التيار الكهربائي عن الدارة المنزلية بصفة تلقائية ليتم طرح التساؤل التالي :

ـ ما الأسباب التي تجعل الفاصل يقطع التيار عن الدارة الكهربائية بالمنزل ؟

 قبل الشروع في إنجاز الأنشطة ، تتاح الفرصة للتلاميذ / التلميذات لإعطاء أجوبة يتم من خلالها الكشف عن تصوراتهم ، يحتفظ بالفرضيات الملائمة للتأكد منها خلال الأنشطة .

 2ـ إنجاز وتواصل:

يهدف هذا النشاط إلى تعرف التلاميذ والتلميذات الأسباب التي تجعل الفاصل يقطع التيار عن الدارة الكهربائية بالمنزل.

تنظم مناقشة جماعية يعبر أثناءها التلاميذ و التلميذات عن حدث عاينوا فيه فاصلا كهربائيا يقطع التيار عن لدارة الكهربائية بالمنزل. يلاحظون الشكل 1  وينظم حوار حول ما يقوم به سعيد وما سيترتب عنه ، ثم يجيبون عن السؤالين المطروحين كما يلي :

السبب الذي جعل الفاصل يقطع التيار عن الدارة بالمنزل هو كون عدد كبير من الأجهزة الكهربائية مركبة في نفس مأخذ التيار .

ـ قبل إعادة التيار إلى الدارة بواسطة الفاصل يجب تقليص عدد الأجهزة المرتبطة بمأخذ التيار ، ملاحظة الشكل 2 بإمعان ويقرؤون التعليق المرفق به ثم يجيبون عن الأسئلة كما يلي :

ـ السبب في قطع التيار هو: كون سلك الطور في تماس مع هيكل الغسالة.

يجب إصلاح العطب قبل إعادة التيار ، وذلك بعزل سلك الطور عن هيكل الغسالة .

ملاحظة الشكل 3  و التعبير عن مضمونه ثم الإجابة عن الأسئلة المطروحة كما يلي :

تغلف الأسلاك الكهربائية بعازل لتفادي التماس فيما بينها.

ـ سبب العطب هو تماس سلك الطور مع المحايد

ـ إصلاح العطب يكون بضع مادة عازلة بين السلكين أو بتغيير السلك الذي يصل الجهاز بمأخذ التيار.

يعتبر السؤال الأخير كتقويم لحصيلة النشاط بأكمله وتعميم للمعارف المكتسبة . وتتم الإجابة عنه من طرف المتعلمين والمتعلمات كما يلي :

يقطع الفاصل  التيار الكهربائي عن  الدارة الكهربائية في الحالات التالية :

ربط أجهزة كهربائية متعددة بنفس مأخذ التيار أو تشغيل عدة أجهزة في نفس الوقت.

تماس سلك الطور بهيكل لأحد الأجهزة الكهربائية كالغسالة .

تماس بين سلكي الطور والمحايد أو الأرضي.

الضغط على الزر الأحمر للفاصل .

استخلاص :

ـ  تتم صياغة الاستخلاص التالي:

يحمي الفاصل الدارة لكهربائية بالمنزل ، فهو يقطع التيار عن الدارة المنزلية بأكملها في الحالات التالية :

ـ  تركيب عدة  أجهزة كهربائية في نفس مأخذ التيار

ـ تماس سلك الطور بهيكل أحد الأجهزة الكهربائية.

ـ تـماس بين سلكي الطور والمحايد أو الأرضي.

ـ الضغط على الزر الأحمر للفاصل .

اختبار التعلمات :

الإجابة عن الأسئلة المطروحة كالتالي:

دور الفاصل هو حماية الدارة الكهربائية من الإتلاف .

يؤدي الضغط على الزر الأحمر إلى قطع التيار عن الدارة الكهربائية بالمنزل.

يؤدي الضغط على الزر الأسود إلى إعادة التيار الكهربائي إلى الدارة بعد انقطاعه 

 

أهداف الحصتين:   

     ـ تعرف كوكب الأرض و أبعاده.

     ـ تعرف سقوط الأجسام.

     ـ التدرب على الملاحظة و التحليل.

الوسائل التعليمية:

  ـ صورة في كتاب التلميذ.

تدبر الأنشطة: تذكير : جعل المتعلمين / المتعلمات يستحضرون مكتسباتهم الخاصة حول كوكب الأرض و التمهيد للحصة الجديدة. 

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يلاحظ المتعلمون / المتعلمات الشكلين و يعبرون عن مضمونهما و يتم التساؤل : هل الأرض مستوية أم كروية الشكل؟

يطالبون برسم شكل الكرة الأرضية حسب تصوراتهم و يستعمل هذه الرسوم لجرد تمثلاتهم على أن تعالج خلال الأنشطة الموالية.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

يهدف النشاط إلى الإجابة عن السؤال السابق.

ـ يلاحظ المتعلمون / المتعلمات الصورة و يعبرون عن مضمونها

ـ يجيبون عن أسئلة النشاط.

ـ يعرضون أجوبتهم ، و من خلال المناقشة الجماعية المنظمة يتوصلون إلى ما يلي :

ـ تمثل الصورة كوكب الأرض. 

ـ أخذت هذه الصورة من مركبة فضائية.

ـ تظهر قمة الجبل للملاح قبل النخلة، لأن الأرض كروية الشكل.

ـ ملاحظة الرسم والإجابة عن الأسئلة المطروح

النشاط 2

يهدف هذا النشاط إلى التعرف على أبعاد الأرض.

ـ يرسم التلاميذ دائرة تمثل كوكب الأرض مع محور القطبين و خط الاستواء.

 ثم يجيبون عن الأسئلة كالتالي :

ـ يقسم خط الاستواء الكرة الأرضية إلى نصفين هما النصف الشمالي و النصف الجنوبي للكرة الأرضية.

ـ توجد القارة الأوروبية في النصف الشمالي للكرة الأرضية.

ـ شعاع الكرة الأرضية هو : 6400Km = 12800Km

      2

النشاط 3

ـ قراءة النص المرافق للرسم ثم الإجابة عن أسئلة النشاط.

ـ تنظيم مناقشة جماعية.

ـ التوصل إلى النتائج التالية:

* جميع الأجسام تسقط عموديا نحو سطح الأرض بفعل الجاذبية.

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

ـ الأرض كروية الشكل ، يقدر شعاعها بحوالي 6400 كلم

     ـ  يبلغ محيطها عند خط الاستواء 40.000 كلم .

     ـ تسقط جميع الأجسام نحو سطح الأرض بفعل الجاذبية

اختبار التعلمات :

ينجز التلاميذ / التلميذات التمرين المقترح، حيث يجيبون عن الأسئلة المطروحة:

في أي نصف من الكرة الأرضية يوجد:

ـ بلدك المغرب؟

ـ بلد الأرجنتين؟

ـ لماذا عندما تبحر سفينة، يلاحظ شخص واقف على الشاطئ، أنها تختفي تدريجيا؟

 

 

أهداف الحصة:   

       ـ تعرف أن الأرض تدور حول الشمس.

 ـ تعرف أن الأرض تنجز دورة كاملة حول الشمس خلال مدة 365 يوما و ست ساعات.

  ـ تعرف السنة الكبيسة.

الوسائل التعليمية:

  ـ كتاب التلميذ.

تدبر الأنشطة: تذكير : طرح أسئلة تجعل المتعلمين والمتعلمات يتذكرون تعلماتهم السابقة المتعلقة بالظواهر الناتجة عن دوران الأرض حول نفسها ( الحركة لظاهرية للشمس، حركة النجوم)

و تمهيدا للدرس الجديد.

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يلاحظ المتعلمون / المتعلمات الرسم على الكتاب و يستدرجون إلى طرح التساؤل:

ما شكل مسار دوران الأرض حول الشمس؟ و ما المدة التي تستغرقها الشمس لإنجاز دورة كاملة؟

يعطى المتعلمون وقتا كافيا لرسم الشمس و كوكب الأرض و مسار كوكب الأرض حول الشمس حسب تصوراتهم من أجل رصد تمثلاتهم و السعي على تصحيحها حلال إنجاز النشاطين المواليين.

ـ دوران الأرض حول الشمس  ـ دوران الأرض حول نفسها ـ دوران الشمس حول الأرض ـ اقتراب الأرض ثم ابتعادها عن الشمس.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

يهدف النشاط إلى تثبيت تعلمات المتعلم(ة) حول دوران الأرض حول الشمس ، ورسم الأرض محورها مائل، و بمهد للحصص الموالية : تعاقب الفصول. .

ينفل المتعلم(ة) الرسم على دفتره (شكل2) ويرسم الأرض( محورها مائل في المواضع الأربعة و يشير بواسطة سهم إلى منحى دوران الأرض حول نفسها)

يتوصل المتعلم (ة) بمساعدة الأستاذ إلى أن الأرض تدور حول الشمس وفق مدار دائري.

النشاط 2

ـ قراءة النص المقترح من طرف التلاميذ وتنظم مناقشة بين المتعلمين .للتوصل إلى ما يلي :

ـ تنجز الأرض دورة كاملة حول الشمس خلال مدة 365 يوما و6 ساعات.

ـ تعد السنة الكبيسة بـ 366 يوما.

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

    ـ  تدور الأرض حول الشمس وهي مائلة  .

     ـ تدور الأرض حول الشمس وفق مدار دائري.

     ـ تستغرق دورة الأرض حول الشمس 365 يوما وست ساعات.

     ـ تعد السنة الكبيسة بـ 366 يوما

اختبار التعلمات :

     تعرف أنواع الدوران الذي يقع للأرض (حول نفسها و حول الشمس) 

 

أهداف الحصتين:   

     ـ التدرب على المناولة و الملاحظة والتحليل. ـ لتدرب على التعبير بكل أشكاله

     ـ التوصل إلى أن الحركة الظاهرية للشمس و تغير اتجاه و طول الظل و حركة

  النجوم نتيجة مباشرة لدوران الأرض حول نفسها.

الوسائل التعليمية:

  ـ صورة و رسوم من كتاب التلميذ. مسمار طوله 10 سم

تدبر الأنشطة: تذكير : جعل المتعلمين / المتعلمات يستحضرون مكتسباتهم الخاصة حول الضوء ( ربط الظل بوجود منبع ضوئي و حاجز ـ الانتشار المستقيمي للضوء ) و التمهيد للحصة الجديدة

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يلاحظ المتعلمون / المتعلمات الرسوم الثلاثة  و يعبرون عن مضمونهما و يتم التساؤل : هل تغير اتجاه و طول ظل الشجرة ناتج عن حركة الشمس أو عن حركة الأرض؟

يعطى المتعلمون الفرصة لاقتراح أجوبة يمكن اعتبارها كفرضيات يتم التأكد من صحتها من خلال الأنشطة الموالية ومن بين الاقتراحات التي يمكن أن يذكرها المتعلمون نذكر :

ـ دوران الأرض حول الشمس  ـ دوران الأرض حول نفسها ـ دوران الشمس حول الأرض ـ اقتراب الأرض ثم ابتعادها عن الشمس.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

يهدف النشاط إلى التمييز بين الحركة الظاهرية و الحركة الحقيقية ، و لتحقيق ذلك يمكن الانطلاق من الحياة اليومية للمتعلم (ة) (  أثناء سفره في سيارة أو حافلة ...) ورسم الشكل 1 من كتاب المتعلم .

ـ يجيب المتعلم عن الأسئلة المتعلقة بالشكلين (1) ، (2) بمفرده أو ضمن مجموعة عمل.

ـ ينجز المتعلمون / ات المماثلة بين ( حركة القطار ـ حركة الأشجار ) مع ( حركة الأرض ـ حركة الشمس ) بتوجيه من الأستاذ

ـ تنظم مناقشة جماعية ، يتوصل المتعلمون إلى النتيجة التالية: 

الأرض هي التي تتحرك بينما الشمس ثابتة.

النشاط 2

يهدف هذا النشاط إلى تعرف سبب تغير اتجاه الظل و للتوصل إلى ذلك تتبع الخطوات التالية:

ـ يتم صنع الجهاز من طرف المتعلمين/ات بمساعدة الأستاذ ( لوحة خشبية ألصقت عليها ورقة بيضاء على اللوحة مسمار ).

يضع المتعلمون / ات الجهاز الذي تم صنعه في مكان مشمس في ساحة المدرسة.

ـ يرسم المتعلمون / ات على رأس كل ساعة اتجاه و طول ظل المسمار ( من الأفضل القيام بهذه العملية خلال فترات مختلفة من السنة ).

ـ يستعمل المتعلمون / ت النتائج المحصلة للإجابة عن أسئلة النشاط 2 ، فيتوصلون إلى النتائج التالية:

ـ يكون ظل المسمار أقصر عند الظهيرة h 12 .

ـ يتغير طول المسمار بحيث ينقص من الساعة10h  إلى 12 h ، ثم يزداد طوله من الساعة

 12 h  إلى 14 h.

ـ منحى الحركة الظاهرية للشمس من الشرق إلى الغرب.

ـ منحى حركة الأرض من الغرب إلى الشرق.

النشاط 3

يروم هذا النشاط إلى جعل التلميذ 'ة ) يدرك أن الحركة الظاهرية للنجوم نتيجة مباشرة لدوران الأرض حول نفسها . ولتحقيق هذا الهدف ، يلاحظ التلميذ (ة ) الرسوم الثلاثة و يتوصل إلى أن النجم الذي لا يتغير موضعه هو النجم القطبي لأنه يوجد في امتداد محور دوران الأرض

 ( محور القطبين ) .

ـ منحى الحركة الظاهرية للنجوم معاكس لمنحى الحركة الظاهرية للشمس، و أن تغير مواضع النجوم ناتج عن دوران الأرض حول نفسها.

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

     ـ الأرض هي التي تتحرك بينما الشمس ثابتة

     ـ  منحى الحركة الظاهرية للشمس هو من الشرق إلى الغرب .

     ـ منحى حركة الأرض من الغرب إلى الشرق.

     ـ منحى الحركة الظاهرية للنجوم معاكس لمنحى الحركة الظاهرية للشمس .

     ـ تغير مواضع النجوم ناتج عن دوران الأرض حول نفسها

اختبار التعلمات :

سبب تغير اتجاه و طول ظل الأشياء خلال النهار هو دوران الأرض حول نفسها 

 

أهداف الحصة:  ـ تعرف الدارة الكهربائية بالمنزل .

     ـ  التمييز بين مختلف أسلاك الدارة الكهربائية بالمنزل.

الوسائل التعليمية:

    ـ رسم منزل في طور التجهيز بالكهرباء.

    ـ صور في كتاب التلميذ (ة ) متضمنة لمختلف عناصر الدارة الكهربائية.

تدبر الأنشطة:

تذكير : يطرح الأستاذ أسئلة مناسبة لدفع التلميذات والتلاميذ إلى تذكر تعلماتهم حول الدارة الكهربائية البسيطة.

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يقترح الأستاذ كوضعية للانطلاق بيتا حديث البناء، أراد مقاول تجهيزه بالكهرباء، وذلك لاستدراج التلاميذ والتلميذات إلى طرح التساؤل التالي:

ما هي العناصر الكهربائية التي يحتاجها المقاول لتجهيز المنزل بالكهرباء؟

يطلب الأستاذ منهم رسم التركيب الكهربائي بالمنزل للاستكشاف تمثلاتهم قبل الشروع في إنجاز الأنشطة.

2 إنجاز وتواصل

 

يهدف هذا النشاط إلى تعرف عناصر الدارة الكهربائية بالمنزل.

تنظم مناقشة جماعية حول عناصر الدارة الكهربائية للتعرف على تمثلا تهم، وبعد ذلك يقومون بملاحظة الصور المتضمنة لمختلف عناصر الدارة الكهربائية بالإضافة إلى بطارية ، ومن خلال الإجابة عن الأسئلة المطروحة في هذا النشاط ، يتم التوصل إلى ما يلي:

ـ يمكن العداد الكهربائي من قياس الطاقة الكهربائية المستهلكة.

ـ يمكن الفاصل من التحكم في إقامة التيار أو قطعه عن المنزل.

ـ يركب المصباح في الغمد.

يتم ربط الأسلاك الكهربائية فيما بينها بواسطة أسلاك الربط.

 

يهدف  هذا النشاط إلى إكساب التلاميذ والتلميذات طريقة التمييز بين أسلاك الدارة الكهربائية بالمنزل، سواء عن طريق ألوان الأسلاك، أو باستخدام مفك البراغي ذي المصباح لكاشف.

ـ يلاحظ التلاميذ والتلميذات صور الشكل 1 ليتم طرح السؤال :

لماذا تستعمل في لدارة الكهربائية بالمنزل أسلاك بألوان متباينة؟ هل يوجد اختلاف بين هذه الأسلاك؟

للإجابة عن هذا السؤال، يدخل الأستاذ مفك البراغي ذي المصباح الكاشف ، تبعا، في ثقبي مأخذ التيار أمام أنظار التلاميذ.

ومن خلال الإجابة عن الأسئلة في النشاط 2، يتوصل التلاميذ إلى ما يلي:

السلك الذي يسبب إضاءة المصباح الكاشف لونه أحمر.

السلك الذي لا يحدث إضاءة المصباح الكاشف لونه أزرق.

ـالسلك المتصل بالسلك النحاسي السميك ، لا يسبب إضاءة المصباح الكاشف.

السلك الأحمر هو مصدر التيار الكهربائي.

استخلاص:يتوصل المتعلمون بمساعدة أستاذهم إلى خلاصة ، يدو نونها في دفاترهم.

اختبار المتعلمات:

الإجابة عن السؤال الموجود بكتبهم :

يتم التمييز بين أسلاك الدارة الكهربائية إما عن طريق ألوانها أو باستخدام مفك البراغي ذي المصباح الكاشف 

 

 

أهداف الحصتين:   

     ـ تعرف كوكب الأرض و أبعاده.

    ـ تعرف سقوط الأجسام.

     ـ التدرب على الملاحظة و التحليل.

الوسائل التعليمية:

  ـ صورة في كتاب التلميذ.

تدبر الأنشطة: تذكير : جعل المتعلمين / المتعلمات يستحضرون مكتسباتهم الخاصة حول كوكب الأرض و التمهيد للحصة الجديدة. 

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يلاحظ المتعلمون / المتعلمات الشكلين و يعبرون عن مضمونهما و يتم التساؤل : هل الأرض مستوية أم كروية الشكل؟

يطالبون برسم شكل الكرة الأرضية حسب تصوراتهم و يستعمل هذه الرسوم لجرد تمثلاتهم على أن تعالج خلال الأنشطة الموالية.

2ـ إنجاز و تساؤل:

النشاط 1 

يهدف النشاط إلى الإجابة عن السؤال السابق.

ـ يلاحظ المتعلمون / المتعلمات الصورة و يعبرون عن مضمونها

ـ يجيبون عن أسئلة النشاط.

ـ يعرضون أجوبتهم ، و من خلال المناقشة الجماعية المنظمة يتوصلون إلى ما يلي :

ـ تمثل الصورة كوكب الأرض. 

ـ أخذت هذه الصورة من مركبة فضائية.

ـ تظهر قمة الجبل للملاح قبل النخلة، لأن الأرض كروية الشكل.

ـ ملاحظة الرسم والإجابة عن الأسئلة المطروح

النشاط 2

يهدف هذا النشاط إلى التعرف على أبعاد الأرض.

ـ يرسم التلاميذ دائرة تمثل كوكب الأرض مع محور القطبين و خط الاستواء.

 ثم يجيبون عن الأسئلة كالتالي :

ـ يقسم خط الاستواء الكرة الأرضية إلى نصفين هما النصف الشمالي و النصف الجنوبي للكرة الأرضية.

ـ توجد القارة الأوروبية في النصف الشمالي للكرة الأرضية.

ـ شعاع الكرة الأرضية هو : 6400Km = 12800Km

2

النشاط 3

ـ قراءة النص المرافق للرسم ثم الإجابة عن أسئلة النشاط.

ـ تنظيم مناقشة جماعية.

ـ التوصل إلى النتائج التالية:

* جميع الأجسام تسقط عموديا نحو سطح الأرض بفعل الجاذبية.

استخلاص : يصوغ التلاميذ والتلميذات ، بمساعدة الأستاذ ملخصا تركيبيا للحصة ، ويتم تدوينه على دفاترهم الخاصة .

ـ الأرض كروية الشكل ، يقدر شعاعها بحوالي 6400 كلم

     ـ  يبلغ محيطها عند خط الاستواء 40.000 كلم .

     ـ تسقط جميع الأجسام نحو سطح الأرض بفعل الجاذبية

اختبار التعلمات :

ينجز التلاميذ / التلميذات التمرين المقترح، حيث يجيبون عن الأسئلة المطروحة:

في أي نصف من الكرة الأرضية يوجد:

ـ بلدك المغرب؟

ـ بلد الأرجنتين؟

ـ لماذا عندما تبحر سفينة، يلاحظ شخص واقف على الشاطئ، أنها تختفي تدريجيا؟

 

 

أهداف الحصة:       ـ تعرف أهم مراحل تحلل أوراق النباتات الميتة .

     ـ استيعاب دور الكائنات الحية للتربة في تحليل البقايا النباتية .

     ـ استخلاص أهمية الكائنات الحية للتربة .

     ـ الوعي بأهمية المحافظة على التربة . 

الوسائل التعليمية:  ـ أوراق النباتات في مراحل مختلفة من التحلل .

  ـ وثائق من كتاب التلميذ ( ة ) .

 تدبر الأنشطة: تذكير: يتم دفع  التلميذات والتلاميذ إلى تذكر تعلماتهم السابقة ، حول أهمية الغابة ،و ضرورة المحافظة عليها ( موضوع الطبيعة ، قدم في السنة الخامسة ) لتنشيط تلك التعلمات و استثمارها  في الحصة الجديدة .

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

تلاحظ  التلميذات / التلاميذ الصورة لمقطع في التربة ، بداخلها ديدان الأرض ، وبعد قراءة النص المرفق بها ، يتم استدراجهم إلى طرح التساؤلين التاليين :

ـ هل تعيش حيوانات أخرى في التربة ؟     ـ كيف ألتقطها وأحصل عليها ؟

يترك للتلميذات و التلاميذ وقتا كافيا للإدلاء باقتراحاتهم حول الأسئلة المطروحة لاستكشاف تمثلاتهم وفرز الفرضيات الملائمة قصد التحقق منها خلال إنجاز الأنشطة التالية :

2ـ إنجاز وتواصل:

النشاط 1 

هل تظل أوراق النباتات المتساقطة فوق التربة على حالتها الطبيعية ؟

ـ يلاحظ التلميذات و التلاميذ رسوما لمختلف مراحل تحلل ورقة نبات ( غير مرتبة ) بكتابهم ، و يقومون بترتيبها ترتيبا زمنيا ، من الأقل إلى الأكثر تحللا ، كالتالي ( عمل فردي )

 

1

ب

 

2

ا

 

3

د

 

4

ج

 

5

هـ

 

 

ـ يجيبون عن السؤال الموالي ، كالتالي : تتحلل أوراق النباتات المتساقطة فوق التربة ، فتتحول إلى أملاح معدنية مذابة

النشاط 2 

ـ يحلل التلاميذ / التلميذات رسم مقطع في التربة وبعض أصناف الكائنات الحية التي تعيش بها و الجدول المتضمن لمعطيات حول نوع غذائها .

ـ يكتبون بدفترهم الخاص أسماء الحيوانلت كالتالي :

1 ـ دودة الأرض

2 ـ حمار قبان

3 ـ أم أربع وأربعين

4 ـ قرادي

ومن خلال تعرف أهم الكائنات الحية للتربة ، وغذائها ، يجيبون عن السؤالين :

ما الذي يقوم بتحليل أوراق النباتات المتساقطة على التربة ؟ ما فائدة الأملاح المعدنية الناتجة عن تحلل الفرج الحرجي؟

لاستدراجهم من خلال معطيات النشاط 1 ، والنشاط 2، إلى أن أوراق النباتات التي تتساقط فوق التربة ( كتربة الغابة ) تختفي ، إذ تتحلل تدريجيا بفعل كائنات حية بالتربة إلى أن تؤول في النهاية إلى أملاح معدنية مذابة ، تستفيد منها النباتات .   

استخلاص : يتم بناء استخلاص جماعي ، وتدوينه بدفاترهم الخاصة .

تكون أوراق الأشجار المتساقطة طبقة فوق سطح التربة تسمى الفرش الحرجي . وتتحلل هذه الأوراق بفعل حيوانات التربة الصغيرة كالكلمبولات ، و حمار قبان ، وديدان الأرض ، و كائنات حية أخرى دقيقة كالفطريات و البكتيريا . فتتحول بقايا هذه الأوراق إلى غبار أسمر اللون يسمى الذبال ، ثم إلى أملاح معدنية ، تستفيد منها النباتات الخضراء . 

اختبار التعلمات :

لاختبار التعلمات يجيب المتعلمون عن الأسئلة الموجودة بكتبهم ( شفهيا )  

 

أهداف الحصة:       ـ تعرف مكونات التربة انطلاقا من مناولات وتجارب بسيطة.

     ـ التمييز بين عينات مختلفة من التربة .  

الوسائل التعليمية:

  ـ عينات مختلفة من التربة ( تربة حديقة ، تربة غابة ،تربة حقل ...)

  ـ قارورات من الزجاج ذات سدادات ، أو قارورات من اللدائن مقطوعة إلى النصف .

  ـ مكبر يدوي  ـ  قطع من الورق المقوى بيضاء اللون    ـ أكياس من اللدائن    

  ـ فرشاة صغيرة .   ـ وثائق من كتاب التلميذ

تدبر الأنشطة:

 تذكير: يطرح الأستاذ أسئلة مناسبة لاستحضار مكتسبات التلميذات والتلاميذ حول التربة من خلال مضامين لمواضيع قدمت في السنوات 3 و 4 و 5 الابتدائية . ( كتربة الغابة ، من الزهرة إلى الثمرة ...) ، لتوظيفها في الحصة الجديدة .

1 ـ ملاحظة وتساؤل:

يستحسن أن تنطلق هذه الحصة من خرجة دراسية لحديقة ، تلتقط خلالها التلميذات / التلاميذ عينات مختلفة من التربة ، وبعض الحيوانات الصغيرة ، وعينات لبقايا نباتية ، ويضعونها معزولة داخل أكياس بلاستيكية .

ملاحظة الشكلين 1و2 وتحليل صورة لمقطع في التربة ، ورسم تخطيطي لها و يعبرون عن مدلولها ، ليتم طرح التساؤل التالي : ماهي مميزات التربة ؟ وما هي أهم مكوناتها ؟

2ـ إنجاز وتواصل:

النشاط 1

للإجابة عن التساؤل المطروح ، ينجز التلاميذ / التلميذات المناولات المطلوبة بهذا النشاط ، ويتوصلون إلى ما يلي :

   ـ أن التربة طبقة خارجية للقشرة الأرضية .   ـ أنها مفككة ، مؤلفة من عناصر قد تختلف شكلا و حجما .

   ـ أنها تتألف من عناصر من أصل نباتي وحيواني ( قطع الأوراق ، الأغصان ، قشور لجذوع الأشجار ، جثث بعض الحشرات أو تغوطها .....)

النشاط 2

ينجزون التجربة 2 ، التي تهدف إلى تعرف مكونات التربة ، بعزلها في الماء ، فيلاحظون ما يلي :

     ـ البقايا النباتية تطفو فوق الماء .

     ـ الطين وحتات النباتات في طور التحلل تظل عالقة في الماء مدة من الزمن ( ظهور ماء عكر )

     ـ حبيبات الرمل و حتات الصخور تترسب في قاع الإناء .

   يقارنون النتائج المتوصل إليها بتأشير الرسم ( شكل 6 ) ، ويسمح العمل في مجموعات على عينات مختلفة بتبادل النتائج و التوصل إلى تعميمها .

استخلاص : تتم صياغة الاستخلاص التالي:

التربة هي الطبقة الخارجية المفككة للقشرة الأرضية ، التي تنمو بداخلها جذور النباتات . وتتكون التربة من خليط من المواد معدنية ( قطع من الصخور كالرمل و الطين ....)، ومن بقايا نباتية و حيوانية متحللة( أوراق ، أغصان ، جثث الحيوانات...)

اختبار التعلمات :

لاختبار التعلمات يجيب المتعلمون عما يلي :

أ ـ انقل العبارات الصحيحة .

ـ التربة تدعم النبات .

ـ يختلف سمك التربة من مكان لآخر .

ـ عند عدم وجود التربة  ، تبدو الصخور فوق سطح الأرض مباشرة

 ب ـ بتصحيح العبارات الخاطئة قبل كتابتها :

 التربة هي الطبقة الخارجية من القشرة الأرضية .تتكون التربة من مواد من أصل عضوي ، ومواد من أصل معدني .